基于微課的翻轉課堂教學模式在護理教學中的應用探索

溫 萌，魯興梅，張婭妮，劉劍波，張春燕

（1.甘肅衛生職業學院，甘肅 蘭州 730000；2.長治衛生學校，山西 長治 046000；3.赤峰市衛生學校，內蒙古 赤峰 024500）

基于微課的翻轉課堂教學模式在護理教學中的應用探索

溫 萌1，魯興梅1，張婭妮1，劉劍波2，張春燕3

（1.甘肅衛生職業學院，甘肅 蘭州 730000；2.長治衛生學校，山西 長治 046000；3.赤峰市衛生學校，內蒙古 赤峰 024500）

目的 探究基于微課的翻轉課堂教學模式在護理教學中的應用。方法 選取甘肅省某衛生學校127名中專護生作為研究對象，分為對照組（65人）和實驗組（62人），對照組采取傳統教學法，實驗組采取基于微課的翻轉課堂教學模式，運用問卷調查法與訪談法了解學生對教學模式的評價。結果 實驗組期末考試成績優于對照組，且實驗組98.39%的學生對該教學方法予以肯定。結論 基于微課的翻轉課堂教學模式提高了學生成績，培養了學生自學能力，有利于教師專業成長。

微課；翻轉課堂；護理教學

隨著以可汗學院（Khan Academy）和TEDEd為代表的國外在線微視頻（時長約5～15 min）學習資源的出現與流行，以及大規模開放的慕課（MOOCs）等在線課程中使用微視頻作為教學資源供學生自主學習，將微課用于課堂教學已成為可能。微課（Microlecture）是相對于常規課來說的一種微小課程，用以講授單一知識點或突破某個教學問題，通常以簡短的視頻為授課素材，學生可通過微課進行預習復習，實現自主學習［1］。翻轉課堂（Flipped Classroom）也稱顛倒課堂，是將傳統的課堂傳授知識、課后完成作業過程徹底翻轉過來，學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、在線交流等方式學習，教師則利用課堂時間與學生進行交流、組織小組活動、答疑并指導學生完成作業等［2］。隨著護理專業的發展，人們逐漸認識到護理人員的專業能力是其核心競爭力，而課堂是培養護生專業能力的主陣地。筆者將基于微課的翻轉課堂教學模式應用于中職護理教學中，取得了較好效果，現總結如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用方便抽樣法和隨機抽樣法，選取甘肅省某衛生學校2011級四年制“雙證書”護理中專兩個班127名學生作為研究對象，年齡17～19歲。以班級為單位采用抽簽法分為實驗組和對照組，實驗組62人，對照組65人，均為女生。兩組護理專業相關課程授課教師、學時均相同，年齡、性別、入學成績及其他醫學基礎相關課程成績等方面比較，差異均無顯著性（P＜0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

對照組采用傳統教學法，實驗組采用基于微課的翻轉課堂教學模式，所授課程為第三學期開設的老年護理。觀察兩組期末考試成績、學習效果等方面的差異。

1.2.1 傳統教學法 即“預習—講授—復習—測試”的教學法。借助多媒體課件、板書等向學生講授知識，學生課后復習，期末進行測試。

1.2.2 基于微課的翻轉課堂教學模式（1）課前活動：①分組。將學生分成11組，每組5～6人，各組選出一名組長。②制作微課視頻。根據每節課的教學目標，教師在課前準備1～3個微課視頻，每個微課視頻只介紹一個知識點或呈現一個案例。采用教師出鏡真實場景拍攝、PPT演示加真人拍攝和電腦屏幕錄制等形式，后期利用Camtasia Studio 6.0進行剪輯和制作。③使用微課視頻。教師將視頻提前一天發送給學生，學生可在多媒體教室觀看，也可在手機或其他視頻播放設備上觀看。教師同時將課前學習任務明確告知學生。學生自學后，總結相關知識點，提出問題，組長負責收集并反饋給教師。

（2）課中活動：①回顧要點。教師以問題法帶領學生回顧微課的知識要點，幫助學生回憶所學內容，逐一解答課前學生反饋的問題。②答疑解惑。在課前學習時，部分學生會遇到問題，教師應進行個性化指導，為其解答疑惑，因材施教。③鞏固練習。通過教師的個性化指導，學生進行知識點總結，鞏固本節課的重、難點。如果課堂時間充裕，可組織學生進行組間交流，小組成員將本組遇到的問題和需要注意的地方與他組分享。④總結點撥。首先由小組代表總結本次課程的收獲及已解決的問題，然后教師針對各小組存在的問題將重、難點知識集中講授，并對整節課知識點進行梳理，對學習過程進行總結。⑤反饋評價。教師從學生、小組以及整體角度，對課程進行評價，引導學生進行課后復習，強調小組交流協作的重要性，為后續課堂教學奠定基礎。

（3）課后活動：組織學生課后對本節課進行總結，鼓勵學生對自己的學習方法、學習過程、小組合作學習及作業完成情況等進行反思，并寫學習筆記，構建學習內容結構圖，幫助學生不斷進步。

1.3 評價方式

1.3.1 期末考試成績 兩組學生考核方式、考核試卷、考核教師、考核地點完全相同。題型根據全國護士執業資格考試題型設計，包括A1型題（單句型最佳選擇題）、A2型題（病歷摘要型最佳選擇題）、A3型題（病歷組型最佳選擇題）、A4型題（病歷串型最佳選擇題）。

1.3.2 學習效果評價 設計學習效果評價問卷，包括基礎知識掌握、實踐操作技能、自主學習能力、分析解決問題能力、學習興趣動機、自身長遠發展6方面［3］。期末對實驗組學生進行問卷調查，匿名填寫，發放問卷62份，收回問卷62份，有效回收率100.00%。

1.3.3 學生訪談記錄與分析 隨機選取30名學生進行訪談，要求受訪者的資料飽和，即訪談在沒有新的主題出現時停止［4］。在受訪對象了解研究目的和意義后，采用半結構式訪談法進行訪談。訪談提綱包括：（1）你覺得該教學方法怎么樣？（2）與傳統教學法相比，你覺得該教學法最大的優勢是什么？（3）你更喜歡哪種教學模式？為什么？（4）請你針對本課程的具體情況提出建議。訪談過程中不對受訪者施加任何誘導或干預。訪談前向受訪者解釋錄音目的，征得同意后錄音。在資料記錄與分析過程中采用代碼，嚴格保密受訪者個人觀點［5］。訪談應在受訪者空閑且精力充沛時進行，地點一般為安靜、干擾少的辦公室。每次訪談20～30 min。訪談前與受訪者建立信任關系。

1.4 統計學分析

采用SPSS 13.0軟件進行分析，主要采用描述性統計分析和Colaizzi關于現象學資料的7步分析法［6］。

2 結果

2.1 兩組期末考試成績比較（見表1）

結果顯示，從兩組學生考試最高分、平均分和各分數段人數分布看，實驗組學生成績明顯優于對照組。

2.2 實驗組學生對該教學模式的評價（見表2）

表2 實驗組學生對該教學模式的評價［n（%）］

結果顯示，有98.39%的學生對該教學模式持肯定態度；93.55%的學生表示該教學模式對基礎知識的掌握有幫助；82.26%的學生表示對自主學習能力提升有幫助；98.39%的學生認為該教學模式培養了自己的學習興趣和學習動機；有72.58%的學生認為對自身的長遠發展有幫助。

2.3 學生訪談記錄分析

訪談中，有超過80%的學生表示比較適應該教學模式，76.26%的學生愿意繼續采用該教學模式進行學習。代表性的觀點包括“通過一個學期的學習，我的自主學習能力得到了很大提升，也漸漸喜歡上該教學方式”“大多數課程采用教師講、學生聽的傳統教學形式，我覺得很單調。該教學模式充分調動了我的學習積極性，使我更加愿意參與到課堂活動中去了”“在學習過程中，老師和我們的交流增多了，我們有了問題可以及時和老師交流，老師也會參與我們的小組討論，及時糾正我們的錯誤，和老師的距離也越來越近了。”

3 討論

我國目前鮮有對微課在翻轉課堂中應用的研究。然而，微課與翻轉課堂相結合能更好地發揮各自的作用。3.1激發了學生學習興趣

調查結果顯示，98.39%的學生認為該教學模式對激發自己的學習興趣和學習動機非常有幫助。從教育心理學角度看，興趣是學生傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動他們求知的一種內在力量［7］。該教學模式使學生從被動學習變為主動學習，促使學生對自己的學習進行調控，讓課堂“活”起來，使學生“動”起來，從而激發其學習熱情。

3.2 提高了學生學習成績

表1結果顯示，實驗組學生成績明顯優于對照組。該教學模式中，課本讓學生自學，知識點讓學生討論，問題讓學生思考，結論讓學生概括，規律讓學生發現，知識結構讓學生構建，從而激發學生更強烈的求知欲，學習成績自然也就提高了。

3.3 使學生在學習過程中學會了合作與分享

該教學模式的主要學習方式為小組學習，小組活動貫穿于課前、課中和課后。在學生訪談中也發現，76.69%的學生喜歡同伴教育，認為在討論問題的過程中，能夠互相促進、共同進步，這也對培養學生與人交往、與人合作能力，綜合素質提升大有裨益。

3.4 提升了學生自主學習能力

微課最主要的特點是滿足學生個性化學習、碎片化學習需求。通過生動有趣的微課視頻，激發學生自主學習熱情；通過小組討論進行自主探究；通過翻轉課堂模式啟發學生主動領悟新知，進而提高認識、掌握方法、獲得發展，使自主學習真正落實于課堂教學中。

3.5 促進了教師專業成長

該教學模式革新了教學、教研方式，打破了傳統教師講、學生聽的模式。教師通過制作微課視頻，提高了分析以及合理取舍教材內容的能力，使抽象的教學內容變得生動。教師將微課應用于翻轉課堂，促進了其教學觀念的轉變、技能的遷移和教學技能的提升，從而促進其專業成長。

4 結語

本研究顯示，基于微課的翻轉課堂教學模式在中職護理教學中的應用，不僅激發了學生的學習興趣，使學生主動學、樂于學，同時也使學生在學習過程中體會到了合作與分享的快樂，提高了學生人際溝通能力，有利于培養其綜合素質，同時又能夠促進教師專業成長，值得推廣。

［1］張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展［J］.遠程教育雜志，2013（6）：26-28.

［2］A new method of teaching is turning the traditional classroom on its head［EB/OL］.http：//www.knewton.com/flipped-classroom/.2013-04-09.

［3］陳怡.基于混合學習的翻轉課堂教學設計與應用研究［D］.武漢：華中師范大學，2014.

［4］Streubert H J，Carpenter D R.Qualitative research in nursing：advancing the humanistic imperative［M］.PA：William&Wilkins Lippincott，2007.

［5］達朝錦，溫萌，邱玉梅，等.從實習護生的禮儀問題看護理禮儀課程教學改革［J］.衛生職業教育，2013（16）：47-48.

［6］Colaizzi P.Psychological research as the phenomenologists view it［M］. New York：Oxford University Press，1978.

［7］李玉華.體育教學中學生學習興趣培養探究［J］.教學與管理，2011（9）：152-153.

G424.1

B

1671-1246（2015）13-0076-03