語文備課要下“真”功夫

胡軍

摘 要：新課程要求教師要用有效的教學策略，引導學生有效學習，這就要求教師上課前要進行有效備課。俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”對于教師而言，要想上好課，提高課堂教學效益，必須要先備好課，要在備課上下“真”工夫。

關鍵詞：通讀；熟讀；精讀；教法；智慧 提到備課，有些老師認為就是寫教案，其實二者不是一回事。現在很多教師寫教案都是拿現成教案書去抄，教師的備課書寫工整，教學目標、教學的重點難點、教學過程及教后小記都書寫得很“認真”，且有一定的超前量。也有些老師直接到網上下載現成的教案，充當自己寫的“成果”。這些成果在教學上起不到應有的作用，而是應付各級檢查。甚至有些教師課前書都來不及去讀就進課堂，在課堂是我行我素，真有“我的課堂我做主”的味道。從某種意義上說，這種備課只能是應付檢查，并不是為搞好課堂教學，提高課堂教學質量而備課。

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？”那位教師說：“這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。”一語道出教師備課之真諦。隱性備課是一個教師的“內功”，有時是看不到的，也無法形諸于文字。那么，教師在課前如何“真”心備課呢？在備課時要注意什么？下面結合本人的實際教學體會，就如何備課談談自己的看法。

一、通讀課文

小學語文課本里的文章大都圖文并茂、文質兼美，教師上課前應該像學生一樣提前預習，先通讀課文，大致了解主要內容，標出自然段的序號，畫出課文中的生字新詞，理清生字的字形結構、偏旁部首，抓住課文的重難點，有時遇到有疑問的地方，一定要查找資料。弄懂了，才會在課堂上做到心中有數，不慌亂。

二、熟讀課文

著名特級教師于永正也說過：“講解是死的，朗讀是活的；讀賦予作品生命力；一個精彩的朗讀，能讓學生理解一半的內容……”因此，要求學生去朗讀課文，教師自己應反復熟讀課文，把課文讀活，讀出自己對文章的初步感受和直覺印象，讀出自己的味道來，使文章能與自己的心靈交融。古人說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”

三、精讀課文

精讀就是“纖屑不遺”。也就是說，對課文做全面、精細、深入的理解。精讀課文，也就是要充分理解文本，正確領會文章所展現出的遣詞造句的精妙、布局謀篇的用意，細細推敲錘煉文字的獨具匠心，細細琢磨文章，找準切入點，以便能夠引領學生感悟文本，學習運用。教師自身對文本的解讀有怎樣的高度，就會引領學生登上怎樣的高度。

四、讀寬課文

作為一名語文教師，培養學生收集整理信息，自己首先要有這種能力，如了解課文寫作背景，走進作者的內心世界，作品分析以及與之相關的其他資料，教師都要通過各種方式獲得，只有做到心中無疑，才能胸有成竹地幫學生釋疑，面對課堂上發出的“不同的聲音”才不會責怪這個學生多事，有時這種聲音也會帶給你不一樣的精彩。

五、選擇教法

工具性和人文性的統一是小學語文課程的基本特點。因此，教師在備課時必須致力于學生語文素養的形成與發展，善于根據學生的實際情況，還要考慮教學內容的需要，選好最有效的教學方法與學法，以便達到事半功倍的效果。而選好的教學方法與學法要以所教的課文、目的、任務、學生的年齡特點以及學校的教學設備等幾方面綜合加以考慮。教師選擇的教法要符合學生和文本特點，這樣學生學得輕松，教師教得順心。

六、共享集體智慧

“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，單單一個人的智慧是遠遠不夠的。在教學上，我們要學會共享互助。由于教師的教學年限、業務水平、學科專長和教學經驗各有不同，從而導致教學水有差異。有時一個教學上的問題，怎么想都想不通，而開展集體智慧就解決了這一問題。通過同科教師的積極討論，可以集思廣益、博采眾長，在討論的過程中相互啟發，在思想的碰撞中擦出智慧火花。

俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”教學是一門藝術，作為藝術創造和再創造的備課，在整個教學過程中具有舉足輕重的地位。不經武裝的戰士上戰場，只能束手就擒；沒有充分準備的課堂，教師的語言干癟蒼白，教師的思維如無源之水、無本之木。所以，為了呈現精彩的課堂，為了提高教學的質量，為了學生的成長，我們必須意識到課前備課的重要性，并且堅持不懈地備好每堂課。

參考文獻：

于朝盈.在備課上多下點工夫[J].考試周刊，2010（56）.endprint