體驗，讓語文課堂“活”起來

陳紹剛

摘 要：在閱讀教學中，表演感悟是促進學生對課文進行全身心體驗的有效手段，不僅能使學生加深對課文內容的體驗，更有利于學生體驗之后的再創造，具有很強的綜合性。表演作為一種特殊的閱讀手段強調的是表演主體的自我體驗，所以不能只是讓學生一味地模仿表演，而應力求逼近真實的生活情境，使學生從外在的環境和內在的心境兩方面都處在生活的語言空間中，并讓他們運用所積累的語言和知識進行創造性表達，從而獲得深刻體驗。

關鍵詞：發現；感悟；體驗；感受；情境 曾聽過很多老師上《狐假虎威》這一課，有時不免嘆息：年幼的孩童們原本被生動的故事情節所深深吸引，然而回歸課堂，卻被繁瑣的問答和空洞的說教所牽制，趣味盎然的文本變得索然無味，課堂上一片“死氣沉沉”。如何讓課堂活力四射、洋溢情趣，如何喚起孩子們的情感共鳴，激發他們的內在潛能呢？在教學中，我嘗試利用文本特點，發揮學生主體作用，以“趣味”引路，以“對比”激情，以“體驗”思辨，讓學生置身于故事的情境中，獲得認識和情感的直接體驗，讓語文課堂重新煥發生機與活力。

一、火眼金睛，發現漢字的神奇

漢字是美的，詞語是神奇的，語文教學由字詞教學始發，并由它堅實地托舉起句段篇章的教學。《義務教育語文課程標準》指出：“低年段孩子要喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”“注意漢字間架結構，初步感受漢字的形體美。”《狐假虎威》這一課的生字比較多，認讀存在一定的困難。在初讀檢查生字詞語的環節，我引導學生用一雙火眼金睛去發現對比生字音形上的異同，并引導他們學會區分：有的字讀音相近，字形完全不同，如“違”和“威”，“趟”和“抗”；有的字形相近，讀音完全不同，如“猾”和“骨”，“狐”和“爪”，讀的時候可得看清認準了，不能喊錯他們的名字，否則狐貍和老虎就不和你做朋友了。孩子們聽了，個個睜大雙眼，爭做“火眼金睛”，他們專注的眼神充滿了求知的欲望，散發著迷人的光芒。

故事學完，往往戛然而止，接著就是學生感到最為枯燥的識字、寫字教學。識字寫字是低年級的教學重點，寫好字對每個孩子的一生都至關重要，然而毫無情境、重復單一的認與寫總讓學生感到乏味。我在識字寫字教學時注意引用故事情境的延續：“狐貍和老虎給小朋友們布置了新任務，就是要寫好它們的名字，能完成任務嗎？”這一下激發起學生挑戰的欲望，啟動了他們的內驅力。再如教學“虎”“狐”和“爪”這三個生字時，我把重點放在書寫的間架結構和字形美觀上。依據“虎”形“頭小身寬，虎口張大，尾巴甩開”的特點感受“虎”的間架結構；通過“狐”與“爪”的對比，體會部件或關鍵筆畫在字不同位置的寫法；運用字理識字法，追根溯源，讓學生形象地了解“爪”字的由來，理解了“爪”字的意思，讓學生感到祖國漢字的神奇，熱愛之情生于無形。

二、身臨其境，感悟語言的奧秘

第一學段的閱讀是“起步閱讀”，其首要任務就是要讓孩子們喜歡閱讀，感受到閱讀的樂趣。老師在教學過程中一定要摒棄一問一答引發思考的傳統模式，用生動的語言、巧妙的引導、適時的鼓勵，用課文語言創設的情境，精心設置激趣演讀的過程，把學生帶入課文的情境之中，同時讓學生帶著問題、懸念、遐想投入閱讀的實踐與體驗之中。

為了幫助學生更好地理解課文，在教學時我多次指導學生抓重點詞句進行角色換位，引導想象。如：第一自然段理解“老虎和狐貍誰更厲害”時，“竄”這個字時引發了爭議，學生起初認為“竄”就是“走”的意思，老師隨即扮演狐貍，從“小老虎”身邊慢悠悠地走過，孩子們一下就反應過來，不是“走”是“跑”，而且要逃跑，速度很快。教師緊接著問：“小狐貍們，你們為什么跑那么快呢？”激發學生去進一步感悟。又如在2-6自然段的表演朗讀中隨時采訪老虎：“你為什么會一愣呢？”“你為什么被蒙住啦？”“我還不是太相信你，該怎么讓我相信呢？”讓學生扮演狐貍和老虎，在情境中體會狐貍和老虎當時的內心活動，進行有效的思維。學生與文本充分地對話，教師通過及時捕捉關鍵字句多角度加以點撥，引導學生不斷對故事中兩個主角的內心進行探索，挖掘文字背后的內容。學生身臨其境，在課堂上情緒高漲，發言踴躍，不僅讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道，而且在潛移默化中學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。

三、水到渠成，體驗成功的樂趣

教師對學生的朗讀評價不僅要準確真實，而且應具有一定的指導性。如教師在指導學生表演朗讀狐貍的話時，緊扣狐貍說話時的心理活動，告訴學生：走進狐貍的心里去，把自己當成小狐貍就能讀好，以此滲透對感情朗讀的有效指導。低年段學生向師性強，在學生朗讀不到位時，教師繪聲繪色、形神兼備的范讀，能把課文所表現出的強烈的情感直接傳遞給學生，使他們在聽讀中受到熏陶，進入課文意境。如狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”這句反問句的朗讀難以把握。學生理解了“扯著嗓子”的意思，但始終讀不出狐貍虛張聲勢的感覺，教師適時配合動作，昂首挺胸，大拇指對著自己，聲情并茂地大聲說“你敢吃我——？”“我”字拖長音，聲調上揚，一副不可一世的樣子，把狐貍演繹得惟妙惟肖。學生不禁將掌聲送給老師，同時也掌握了朗讀的要領，使得后面的感情朗讀水到渠成。

《義務教育語文課程標準》將學生放到了主體地位，學生所獲得的知識應是自己主動探索的結果，教師應該善于引導學生探究，不斷增強學生的求知欲。在教學中我以課題為導入，整體感知課文內容，結合課題理解題意，把理解落實到每個字中。特別是對“假”字的理解，學生疑惑不解，隨便亂猜，此時，不急于告訴學生答案，而是要積極引導學生去自主探究，查查字典，了解字典上“假”字的三種常用意思：（1）真實的；（2）借用、利用；（3）據理推斷，有待驗證的。再請學生通讀課文，找到文中具體描寫“狐假虎威”這個題意的段落，對照句子說說“假”字的意思，前后相連、首尾呼應，學生的學習從“不會”到“會”，水到渠成。學生自主探究，主動構建，知識才可能成為自己的，教師應珍惜學生心中的那一個個小問號，這些問號會像一根根弦，貫穿于學生的整個學習過程。

只要教師熱切地關注學生的情緒生活和情感體驗，學生在課堂中就能其樂融融，真理在討論中就會越辯越明，體驗感受在交流中也會越來越深。情感在體驗中不斷豐盈，審美在體驗中不斷唯美，我們的語文課堂才能真正煥發應有的生命活力。