怎么上好一節(jié)語文課

牛君妮

教育唯有與時俱進，才能永葆青春。一線的語文老師們已經(jīng)注意到，現(xiàn)在孩子的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。一節(jié)好的語文課是怎么鍛造出來的？我認(rèn)為先是解讀文本，接著確定備課的著力點，然后在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上進行學(xué)案導(dǎo)學(xué)，最后是課堂上教師對自己角色的定位。

一、解讀文本：多重身份去讀文

同樣的文本，在不同的人讀來有不同的感受，同樣的教材，在不同的教者處理下呈現(xiàn)出的狀態(tài)也截然不同，究其根本，就在于各人對文本的解讀不同。

1.以“讀者”的身份去細究與深讀。以一個普通讀者的心態(tài)來欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。細細地讀文，自己去理解并從文本中“走出來”，用自己的學(xué)歷、智慧、文化底蘊再創(chuàng)造一個心中的文本。

2.以“學(xué)生”的身份去讀。從學(xué)生的角度去審視課文，盡可能地找出“學(xué)生”和“文本”之間熟悉的地方、一知半解的地方和陌生的地方，這樣才能在學(xué)生與文本之間找到一個平衡點。

3.以“編者”的身份去讀。當(dāng)我以“編者”的身份再去讀的時候，我除了會去認(rèn)真地朗讀文本外，我還會用心地去讀課后的生字、詞語、習(xí)題，這樣就可以整體把握本課的生字詞語，把握本課的主要問題了，進而明確重難點。

二、備課層面：“閱讀”與“寫作”如何兼顧

語文課程改革中遭遇的種種尷尬和暴露出來的種種問題，已非方法論層面的思考所能解決，必須“向青草更青處漫溯”，而這“更青處”便是語文本體論。

理論思維首要的是對對象的本體論思考，應(yīng)對語文教育學(xué)作“學(xué)理”的思考，“教法”一類的應(yīng)用理論研究不是不重要，而是它必須在正確的基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下進行。

以葉圣陶先生為代表的主流讀寫觀認(rèn)為“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”“寫作的‘根是閱讀”“培養(yǎng)讀的能力，也是一個目的”“教師教得好，學(xué)生讀得好，才能寫得好”。可以看出，這一讀寫觀是“閱讀本位”的。我們今天的中小學(xué)語文教材以文選來組織單元，外掛寫作練習(xí)，就是按照這一觀念編寫的。教學(xué)的中心是閱讀，課堂幾乎是講讀、串講課文的一統(tǒng)天下，這種狀況也是由這一觀念所決定的。

我試圖在備課上呈現(xiàn)“閱讀本位”與“寫作本位”這一語文本體論上的兩極之辯，讓他們有機組合，有效地利用并發(fā)揮作用。以《狼牙山五壯士》為例，在備課時我既關(guān)注到單元主題要求“感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情”又注重“多途徑地搜集資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語文學(xué)習(xí)中加以運用。”

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，點燃了學(xué)生渴望知識的導(dǎo)火索。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，變教師單項的“講”為師生雙向的“講”，教師的“講”為啟發(fā)的講、點撥的講。學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)他們對世界事物的好奇心，激發(fā)他們對每次合作討論活動產(chǎn)生強烈的探究欲望與興趣。

在《釣魚的啟示》一課我設(shè)計了：

1.大顯身手。

寫一寫：三四十年前的那個夜晚是一個怎樣的夜晚（可寫月夜，也可寫事情、啟示）

2.大家來交流。

（1）父親要“我”把到手的鱸魚放掉，態(tài)度是那么堅決，是不講理？不愛我嗎？

（2）精讀課文，劃出文中父親對“我”深深的愛和嚴(yán)格道德教育的句子，并談?wù)勀愕捏w會。

（3）我盡管依依不舍，但是還是把這條鱸魚放回了湖里，這時他舍棄了什么，得到了什么呢？④釣魚這件事和他成為著名建筑設(shè)計師有什么關(guān)系？

《狼牙山五壯士》一課，我設(shè)計了：①課題可不可以改成《狼牙山五戰(zhàn)士》？什么樣的人才能稱得上是“壯士”？②本文寫人記事的方法有什么特別之處？

這兩個問題直奔主題，能引導(dǎo)學(xué)生去理解五位英雄的壯舉。

四、角色定位：還課堂給學(xué)生

教育圣賢孔子指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課改下的課堂教學(xué)就是要成功地將學(xué)生轉(zhuǎn)化為樂知者，將課堂轉(zhuǎn)化為他們展示的舞臺。

尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，小組合作學(xué)習(xí)模式，教師將時間和機會都留給了學(xué)生。學(xué)生不再是“旁聽生”，而是課堂的“主宰者”，他們在參與中，在探究中體驗著成功的喜悅。教師不再是權(quán)威的象征，而只是這個舞臺上一個不可缺少的配角。

一名語文老師要具有永不懈怠的自我學(xué)習(xí)精神。要像充電臺燈一樣源源不斷地吸取再孜孜不倦地釋放。還要有角色意識，能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，體驗學(xué)生當(dāng)時所產(chǎn)生的感情，能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體之間建造一座溝通的橋梁，使師生雙邊活動配合默契，情感相通。正如贊可夫所說的：“如果教師本身‘燃燒著對知識的渴望，學(xué)生就會‘迷戀于獲取知識。”

人生有太多的比喻，我們找不到一個統(tǒng)一的答案，同樣一節(jié)好課有太多可衡量的尺度。不管語文課像什么，他都有一個真正的意義，那就是讓孩子們有收獲、有啟迪、有感慨。