合理利用晨讀益處多

史桂珍

摘 要：晨讀不能只局限于讀文本中的閱讀篇目及古詩詞，應將時間科學使用，為經(jīng)典名著閱讀騰出時間，提高學生的積累能力，擴大知識面。

關鍵詞：晨讀；積累；寫作 從教十八年來，一直將早讀時間全部給了背誦字詞，朗誦文本，背誦本學期的課外古詩詞。最近，發(fā)現(xiàn)學生早讀情緒不高，優(yōu)秀生早讀時間居然在寫其他課的作業(yè)。反思后覺得，早讀內(nèi)容一成不變，早讀任務太過輕松，聽寫過關率并未達到百分之百，極少的背誦篇目完全背熟的也未及三分之二。說明早讀時間的分配急需一改，早讀內(nèi)容的增加刻不容緩。和備課組老師交流后，有老師提議將下學期的背誦篇目提前印發(fā)給學生，開始提前背誦。我斟酌后感到此做法雖有可取之處，但并不理想。在我認為，扎實有效地開展教學，應該夯實學生聽說讀寫各方面的基礎。

在平時的教學中，我們只注重了聽說能力的培養(yǎng)，忽視了讀寫能力的提高。而閱讀時間的稀少和閱讀環(huán)境的不良是直接導致學生寫作能力原地踏步的根本。所以我認為，晨讀時間可以花樣化。限定時間完成學期背誦任務后，可進行中考或初中優(yōu)秀作文閱讀，摘錄背誦積累經(jīng)典語段，也可以進行名著閱讀，梳理人物表、理清故事情節(jié)、羅列重要事件、分析經(jīng)典環(huán)境描寫的作用、勾畫精彩語段背誦積累、歸納主題、學習寫作技巧等。這樣對學生來說是一種限時、限地、限內(nèi)容的真實閱讀，防止了學生在業(yè)余時間讀一些于近期提高作文無關的文章，遏制了學生偷看、偷讀等影響健康的不良習慣。也能增加閱讀量，有效提高閱讀能力，從一定程度上提高了學生的寫作能力。

“早讀改革”初，教室里一片寂靜，背誦任務沒完成的學生也很尷尬地低聲呢喃，不敢放聲。而看作文書的學生也是遲遲不見動手勾畫、動筆記錄、出聲誦讀。兩節(jié)課后情況讓我十分驚喜：每個學生都很忙碌，有聚精會神讀的，有買了新的積累本做記錄的，有讀讀想想的，也有大膽地放聲朗讀的，甚至還有人開始跑到老師面前探究寫法了。此后我的兩個班里背誦關過得很輕松，學生的寫作興趣也開始大幅度提高。真是可喜可賀啊！

更讓我欣慰的是，班里的書從僅有的各類中學作文書開始發(fā)生著變化，有了《讀者》《意林》《少年文藝》《小小說》《科技畫報》《青年文摘》等雜志。就連平時坐不住的甘澤賢、杜國紅、包發(fā)宏、馬曉宇、馬雪亮、祁俊學幾個同學也像模像樣地捧著一本書全神貫注地讀著，我看在眼里，樂在心里。

接下來我要做的就是，如何開導學生合理分配時間。“禍兮福所倚，福兮禍所伏。”一件事的發(fā)生有好有壞，就看我們?nèi)绾稳フ_引導。都是“晨讀”惹的禍呀！盧梭說：“要啟發(fā)兒童的學習興趣，當這種興趣已很成熟的時候，再教給他學習的方法。”因為我相信：“即使是普通孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。”