合理利用晨讀益處多

史桂珍

摘 要：晨讀不能只局限于讀文本中的閱讀篇目及古詩詞，應將時間科學使用，為經典名著閱讀騰出時間，提高學生的積累能力，擴大知識面。

關鍵詞：晨讀；積累；寫作 從教十八年來，一直將早讀時間全部給了背誦字詞，朗誦文本，背誦本學期的課外古詩詞。最近，發現學生早讀情緒不高，優秀生早讀時間居然在寫其他課的作業。反思后覺得，早讀內容一成不變，早讀任務太過輕松，聽寫過關率并未達到百分之百，極少的背誦篇目完全背熟的也未及三分之二。說明早讀時間的分配急需一改，早讀內容的增加刻不容緩。和備課組老師交流后，有老師提議將下學期的背誦篇目提前印發給學生，開始提前背誦。我斟酌后感到此做法雖有可取之處，但并不理想。在我認為，扎實有效地開展教學，應該夯實學生聽說讀寫各方面的基礎。

在平時的教學中，我們只注重了聽說能力的培養，忽視了讀寫能力的提高。而閱讀時間的稀少和閱讀環境的不良是直接導致學生寫作能力原地踏步的根本。所以我認為，晨讀時間可以花樣化。限定時間完成學期背誦任務后，可進行中考或初中優秀作文閱讀，摘錄背誦積累經典語段，也可以進行名著閱讀，梳理人物表、理清故事情節、羅列重要事件、分析經典環境描寫的作用、勾畫精彩語段背誦積累、歸納主題、學習寫作技巧等。這樣對學生來說是一種限時、限地、限內容的真實閱讀，防止了學生在業余時間讀一些于近期提高作文無關的文章，遏制了學生偷看、偷讀等影響健康的不良習慣。也能增加閱讀量，有效提高閱讀能力，從一定程度上提高了學生的寫作能力。

“早讀改革”初，教室里一片寂靜，背誦任務沒完成的學生也很尷尬地低聲呢喃，不敢放聲。而看作文書的學生也是遲遲不見動手勾畫、動筆記錄、出聲誦讀。兩節課后情況讓我十分驚喜：每個學生都很忙碌，有聚精會神讀的，有買了新的積累本做記錄的，有讀讀想想的，也有大膽地放聲朗讀的，甚至還有人開始跑到老師面前探究寫法了。此后我的兩個班里背誦關過得很輕松，學生的寫作興趣也開始大幅度提高。真是可喜可賀啊！

更讓我欣慰的是，班里的書從僅有的各類中學作文書開始發生著變化，有了《讀者》《意林》《少年文藝》《小小說》《科技畫報》《青年文摘》等雜志。就連平時坐不住的甘澤賢、杜國紅、包發宏、馬曉宇、馬雪亮、祁俊學幾個同學也像模像樣地捧著一本書全神貫注地讀著，我看在眼里，樂在心里。

接下來我要做的就是，如何開導學生合理分配時間。“禍兮福所倚，福兮禍所伏。”一件事的發生有好有壞，就看我們如何去正確引導。都是“晨讀”惹的禍呀！盧梭說：“要啟發兒童的學習興趣，當這種興趣已很成熟的時候，再教給他學習的方法。”因為我相信：“即使是普通孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。”