論小學語文差異教學的現狀與改進策略

金彩虹

語文是學習過程中最重要的課程，學好漢語是每一個中國人的義務。小學語文作為語文教學的基礎階段，對學生未來的學習狀態，甚至生活態度都有很大程度的影響。小學語文的教學就像蓋樓一樣，只有擁有了牢固的地基，才可以建造高聳、堅固的摩天大樓。針對不同的學生擁有的不同的學習能力、學習特點和學習方法，教師需要采取不同的、適當的教學方法進行差異教學，培養學生對語文知識的感悟能力，從而提高學生對語文課程的學習能力和理解能力。本文針對小學語文課堂的差異教學，對其教學現狀進行了闡述與分析，并提出了幾點能夠改進小學語文課堂差異教學質量的策略。

一、小學語文學習差異現狀與原因

小學語文課堂教學中的差異教學是指教師需要以因材施教為根本原則，以同中求異、異中求同為根本宗旨，充分考慮到學生的學習能力、理解能力、智力水平、生活環境等因素。

針對不同學生采取不同的教育方式，對語文課堂的教學資源進行公平、合理的配置，確保每一位學生在課堂上都擁有相同的表現自己、發揮自己潛力的機會，使每一個個體能夠獲得充分的發展與提高。然而在現實的小學語文的課堂教學中，差異教學卻并沒有得到真正意義上的實踐應用。在小學教育中，大多語文教師并不具備高學歷，其專業水平也不是特別高，不能深刻認識到差異教學的教學方法和教學意義。同時，教師過分關注如何備課、講課的研究，而沒有認識到對學生的情況進行充分了解的重要性。導致不能將差異教學的相關理論引入到小學語文課堂的教學中，也就不能有效地提高教學質量。

二、小學語文差異教學的改進策略

1.以學生為主體多樣化教學，培養興趣

提高小學語文課堂的教學方式的多樣性，從而提高學生對語文學習的興趣，是小學語文教學中的情感教育教學的首要策略。俗話說，興趣是最好的老師。只有對一門科目產生興趣，才會有強大的學習動力，否則即便教師的講課再準確無誤也都是無濟于事的。提高小學語文課堂教育質量的教學方法有很多，方法的有效程度與該方法是否結合學生的特點，是否選擇了最優的教育模式等等問題息息相關。

例如，可以將班級全部同學分為若干小組，以小組的形式進行學習，在課堂上多多提供機會給學生進行小組討論，或者組織小組之間進行生字聽寫、朗誦閱讀等等比賽，并按照比賽結果給予相應的獎勵。利用這個方法使得小組內的每一位學生都是主角，讓學生做課堂的主人。另外，可以選擇將多媒體軟件技術引入小學語文課堂。利用多媒體教學形式新穎、教學直觀，而且簡便易懂的優勢。將多媒體教學與小學語文教學相結合，從視覺、聽覺兩方面同時對學生進行熏陶，為學生提供更加直觀的語文知識教學，直接有效地吸引學生對語文的好奇心和興趣，有助于加深學生對語文知識課堂的熱愛，并且使學生對本節課產生深刻的印象，對知識的掌握更牢靠，提高語文課堂的教學質量。

2.將課堂知識進行分層，實施分層教學

在小學語文教學的課堂上，由于每一位學生之間的多樣化個體差異，所以教師想要讓每個學生能夠高效率地吸取語文知識，在短暫的課堂上引導每個學生獲得相同的發展機會、共同進步，就必須進行合理化的分層教學。也就是說，在小學語文的課堂教學中，教師需要根據學生的能力情況、實際的教學內容和教學目標對知識內容進行科學合理的分層講解，由淺入深，根據學生的聽課效率和學習狀況隨時進行調節。例如，對于記敘類文章，教學時需要將課文進行層次劃分，將文章中涉及的動作描寫、心理描寫的表現手法的作用進行分類，從簡單的方面入手，逐步深入，為學生建立理解文章情感的思考路線。針對同為蘇教版的小學語文教材六年級上冊中的課文古詩兩首《村居》《宿新市徐公店》等古詩文，教育大綱要求學生要能夠對古詩進行流利的背誦。這時，根據差異教學，教師不能強硬地要求所有學生將古詩快速背誦下來，而是針對一些能力相對較差的學生，需要先要求流利閱讀然后再背誦，循序漸進地進行。

3.建立良好的師生關系，鼓勵學生

小學生作為剛剛步入學校的人群，在心理上會有很多的空白。根據這個特點，教師需要利于課下時間常常與學生進行心理交流，多多關心學生的學習狀態、生活狀態、人際交往情況等等，幫助他們解決心中的困難，填補情感的空白。了解學生的興趣愛好，善于發現每一個學生的閃光點。同時了解學生的學習能力，也有助于差異教學方法的實施。對學生多多贊美和表揚，從而增強學生對語文學習的自信心，大大提高小學生對語文的學習的動力。在小學教育中，建立良好的師生關系是提高課堂差異教學的教學質量的一條捷徑。

例如，在小學語文的課堂教學實踐中，教師的活動設計可以把自己也安排進去，親自與學生一起來實現課堂教學。例如在講到《司馬光砸缸》這節內容，教師可以在分角色表演的時候扮演一名家長，投入到救人的隊伍，讓學生意識到有危險要及時找人幫助，同時也融洽了師生關系。

在小學語文的課堂教學中，為了提高教學質量，教師需要及時注意到學生之間在語文學習方面的差異性，進行有效的差異性教學。因此，如何提高小學語文課堂教學質量是我國相關教育工作者亟待解決的問題之一。