找準教學起點、設計活動版塊、內化認知起始概念教學

韋良貴　高永紅

摘 要：起始概念教學貫穿于整個小學數學學習過程中，找準教學起點，設計出靈活的活動版塊，理解、應用、動手做做，內化認知才能有效地使學生掌握好起始概念。

關鍵詞：起始概念；理解；應用；動手做做

新課標指出：起始概念教學是培養和發展學生數學能力的重要內容。因此，我在起始概念教學中，靈活設計不同的活動版塊，采取多種教學策略，才能有效地使學生掌握起始數學概念。那么，什么是起始概念？小學數學起始概念是指教學概念的初級識別階段，是認識概念的最低層次，是指對數學概念有感性、初步的認識，或用通俗的話講就是能用實物、實例說出它指的是什么就可以了。

現就小學數學起始概念“角的認識”為例，分為三個版塊來落實教學目標：

一、理解概念，及時鞏固

小學生數學概念的掌握不是一蹴而就的，必須通過教師點撥和及時的鞏固來加深對概念的理解。在教學中可以設計一些題型幫助學生理解概念的內涵。（1）判斷：如運用角概念判斷所提供的圖形是不是角并說明理由。教師可以一根木棍、三角板、圓形物體、彎曲的鐵絲等，讓學生判斷是不是角。（2）舉例：可以讓學生舉實例進一步解釋概念，使概念具體化，也可舉反例強化對概念內涵的理解。（3）變式：如可運用變式方法畫出各種不同的圖形，引導學生觀察、分析，加強對角的理解。

二、應用概念，促進鞏固

通過概念的應用，除了能加深學生對概念的理解，促進概念的鞏固外，還有利于啟迪學生思維，培養學生的數學能力。如：（教師舉例）（1）在生活中，除了剪刀，我們還可以在很多物體上找到角，比如……（讓學生回答）（2）你能找到鐘面上的角嗎？（讓學生上來指一指時鐘上的角）（3）教室里有角嗎？在哪？（學生任意說）。這樣就把抽象的角的概念在學生頭腦中形成，所學知識得到了鞏固。

三、動手做做，鞏固新知

小學數學起始概念單靠老師詳盡的講解和演示，難以敘述清楚。如果通過學生動手操作，動腦思考，就會收到較好的效果。例如，學習完“角的認識”這一節課，可讓學生在一張長方形紙上剪去一個角，還剩幾個角？學生拿出長方形紙動手剪。讓學生匯報結果：還剩4個角、還剩3個角、還剩1個角、還剩無數角等。

實踐證明，加強起始概念教學是切實提高小學數學教學質量的有效策略。教師要想提高教學質量，課堂上必須用心講好概念，更重要的是在學生形成概念之后，使學生經常運用概念，才能有更大的飛躍。