回歸“教學” 落實“課程”

吳登文

經過十余年的課改歷程，中小學的課程相對穩定下來。“課程”的穩定，需要我們再次回到“教學”上，當然，這并不是說過去十余年里我們重視“課程”而忽略了“教學”，也不是說“課程”和“教學”是兩個完全獨立的概念，而是說需要適當的“戰略重心的轉移”，需要在課堂里探索“課程的教學實踐”，需要回歸到“教學”這個基點上繼續落實課程。它們內在的改革思路是一致的，課程改革的重點之一在于推進學生學習方式的變革，而這一變革恰恰需要通過教學方式的變革加以實現。

未來，“課程”依然重要，“課程理念”還需要進一步深化，但我們實踐的話語中心應該轉移到“教學”上來，教學問題要比課程問題復雜千百倍，課程的“剛性”、“外在規定性”，需要通過教學去內化，去實踐。“實施理想的課程要尊重教學的可能性”（楊啟亮《論理想的課程與教學的可能性》），古德萊德所言的“五種課程形態”也是這個意思。要想縮小“理想的課程”和“實踐中的課程”之間的落差，只有通過好的教學實踐才有可能實現。在這篇短文里，我們無法全面討論“課程”與“教學”之間的關系，而是想刻意強調我們關注的是“好的教學”，實施“好的教學”需要空間，需要時間，需要專注。我們不但要繼續傳播課程理念，也要下氣力傳播教學理念，通過“好的教學”落實“好的課程”，通過好的教學實踐，實現預定的教育教學目標和課程目標，探索對目前的課程體系進一步完善和改進的途徑。

坦率地說，廣大中小學教師期待“課程”和“教材”的相對穩定性，至少在未來的十年里，義務教育階段不再大幅度地更新教材和課程標準，而是專心致志地從事教學實踐、教學研究和教學培訓，努力通過個人的教學活動，加強對新修訂的課標和教材的深度理解，“靜悄悄”地改變我們的課堂，提升我們的學科教學質量。要繼續鼓勵教師在教學方面的創造性，尊重教師教學風格的獨立性，全面激發教師對教學研究的激情，提高教師學科教學的水平，培養教師教學的個性與特長，幫助教師形成對所教學科的教學主張。我們應當努力提煉和深化本世紀第一個十年以來課程改革過程中所形成的“課堂文化”和“學科教學思想”，使之與我們已有的優秀的學科教學傳統相連接并融合。

這樣講，也并不是說以“課程改革”為重點和以“教學實踐”為重點應該輪換交替進行，而是想強調教學的實踐性、復雜性和重要性，遠遠超過了課程的復雜性。課程具有“頂層設計”的特征，而教學富有“直面實踐、豐富多元”的特點。雖然“課程改革”和“教學改革”是統一的，但它們關注的重點仍然存在一定的差別，各有自己的邊界，這是不能否認的客觀事實。“課程與教學之間存在一種相向的張力，我們需要想方設法激活這種張力，讓理想的課程的張力趨向于教學的可能性，讓教學的可能性的張力趨向于理想的課程，策動它們的相輔相成”（楊啟亮）。■

（作者單位：青海省中小學教學研究室）