對同一主題的初三詞匯復習課例的研究

【摘 要】本文以診斷同一主題下初三英語詞匯復習的實效性為目標，通過觀察、研究和改進同一位教師打破單元體系、按照同主題重組教材、進行同一主題的詞匯復習的教學實踐，總結和提煉出同主題的詞匯復習教學需關注的四個環節的四個特點，尤其要把握好“教”與“學”這兩個方面。

【關鍵詞】同主題；詞匯；初三英語復習；活動設計

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）02-0042-03

【作者簡介】張小紅，江蘇省蘇州市吳江區教育局教研室（江蘇蘇州，215000）教研員，蘇州市學科帶頭人。

詞匯是語言的基礎，其重要性不言而喻，因此在初三復習階段教師們常常會花大量的時間按照單元進行“地毯式”的單詞和詞組默寫，但是這種高強度的一輪復習后學生的詞匯運用能力并沒有得到顯著的提高。究其原因，集中記憶單元詞匯和句型的復習屬于低層次的機械重復，僅發揮了“溫故”的作用未實現“知新”的目標。學生獲得的知識依舊比較零散，沒有形成知識網絡，難以提取和活用。另外，教師在復習過程中僅僅扮演了檢查者，并沒有組織活動幫助學生加深理解、增強記憶，使知識條理化、系統化，進而實現融會貫通和學以致用的目的，因此這樣的詞匯復習實效性比較差。

為了解決初三詞匯復習教學中存在的問題，本課例研究小組擬打破單元體系，按照同主題重組教材，以“實現同主題下詞匯復習的實效性”為診斷目標，安排同一位教師在平行的不同班級針對同一教學內容，通過“施教—研討—改進”的課例研究方式，探討有效的詞匯復習策略。

一、 第一次試教

授課教師復習的詞匯主題為“朋友”。圍繞朋友的外表、性格、愛好、學校生活、飲食、煩惱和夢想七塊內容對教材[注：譯林新版《英語》（七年級至九年級）]進行了整合。授課教師通過“頭腦風暴”就這七塊內容涉及的詞匯進行了梳理并幫助學生構建起詞匯網絡，隨后教師要求學生用剛復習過的詞匯和句型完成以“我的朋友”為題的寫作任務。

在課后的研討教學活動中，大家一致認為授課教師在教學中的如下嘗試值得肯定。

第一，能吃透教材，合理整合了話題。教師把7AU1、7AU2、7AU3、7AU4、7AU6、7BU1、8AU2、8AU3、8BU3、9AU1、9AU3、9AU4、9AU5進行了有效整合，圍繞“朋友”這一主題提煉出七個板塊，分別為Appearance、 Characteristics、 Hobbies、 Schoollife、Diet & lifestyle、 Problems、 Dreams。

第二，能通過思維導圖激活并完善學生的話題圖式，引導學生回憶、聯想話題詞匯，培養學生的聯想能力和發散性思維能力，為后續的詞匯提取和運用做好準備。如，關于Appearance 板塊的詞匯歸納如下表。

第三， 能有效設計輸出活動，最后環節的寫作任務與整節課復習的內容緊密結合。

但研究小組也發現了教學過程中的一些問題，總結如下。

第一，關注了詞匯復習的廣度，但忽視了詞匯教學的深度。整堂課復習了與“朋友”關聯的七個板塊的內容（涉及258個單詞和短語），可謂是大容量和高密度，但這種快速地復現知識帶來的弊端是課堂上思維含量的缺失，學生仍停留在原有水平。

第二，強化了輸入和輸出訓練，但忽視了學生的內化功能。觀察發現，整節課分為兩部分，四分之三的時間復習了相關詞匯知識，四分之一的時間完成寫的任務。教師未能使學生將輸入的詞匯在多種情景中操練、消化、吸收，使之內化到學生已有的知識結構中，即詞匯運用被“邊緣化”。

第三，突出了教師的指導作用，但忽視了學生的主體作用。以教師為中心的一張張思維導圖的呈現和大量幻燈片的閃現，幾乎讓中等以下的學生“僅有招架之功，而無還手之力”。由于缺乏明確的課前預習任務，學生缺乏自我歸納、自我探索、自我體驗的機會，課堂上缺乏學生間的相互學習與交流。

二、第二次改進

根據觀察小組提出的改進建議，本節課再構的重點圍繞“我朋友的外表、性格、困惑和夢想”這四塊展開，保留了第一輪試教課的優點，并在課前預習環節任務的布置、詞匯的重點突破與適度挖掘、內化環節語境的創設等方面有所改善。具體如下。

第一，精心設計預習任務。本節課前教師布置了兩個具體的預習任務：①Individual work： List at least ten adjectives to describe a persons character and list about twenty job words. ②Group work： List the problems we students face in our daily life and describe your best friends appearance.這樣的任務既有個體活動，也需要同伴的合作。

第二，適度拓展核心詞匯。本節課上，教師對“朋友”的四個方面的詞匯復習不再是平均用力、不分層次。對于一個人的“夢想”這方面所涉及的表示工作類的描述性名詞，教師用頭腦風暴形式幫助學生梳理，并以表格形式呈現給學生，便于學生理解、記憶和提取運用。對于形容一個人“性格”方面的形容詞，教師在學生已整理的基礎上，通過上下文語境幫助學生加深理解。如：My friend is patient. He can wait without getting angry.My friend is curious. He wants to know everything.My friend is an honest man. He never tells lies.

在描述一個人外表的時候，教師通過游戲的方式重點拓展了動詞“wear”。如：

—Do you know who is my best friend in our class？

—She often wears a pink shirt./She wears a pair of glasses./She wears long hair./She often wears a smile on her face.

涉及一個人“煩惱”方面的動詞，教師引導學生關注熟詞生義和一詞多義。如：

（1）Her parents always play cards in their spare time./ They can hardly spare time for her to communicate with them.

（2）There is a notice on his door saying“No smoking”，but his friends do not seem to notice it.

第三，突出詞匯語境運用。在運用環節，授課教師根據學生的語言輸出水平設計多層次的活動，如“猜猜誰是我的好朋友”（用三個句子描述你班上朋友的外表、性格特征），提供關鍵詞進行看圖說話、寫作等活動，促進學生語用能力的提高。

活動一：Guessing game： Who is your best friend？

S1： She has long hair and always wears a smile on her face. She is ready to help her desk-mate with English and she never shows off.

S2： She has a round face and wears short hair. She is very friendly. She never quarrels with us.

活動二：Describe the pictures with the given words.

在教師第二輪試教后，研究小組又提出了以下改進建議。第一，語言運用環節的任務設計要兼顧不同層次的學生。滿足不同學生的需求并降低焦慮感，給學生提供信心和成功體驗。第二，評價形式要實現多樣。除了上交教師批閱這種評價方式外，教師可以引導學生采取自評、組內互評和師評相結合的方式。

三、研究的共識與結論

（一） 同主題的詞匯復習要關注“四環節”

1.溫故環節：依托主題，構建詞匯網絡。

初三學生雖已擁有了一定的詞匯和句型，但這些語言知識是孤立儲存的，難以提取使用，因此教師需要幫助學生主動構建詞匯網絡。課前組織學生編織詞匯關系網是一個“信息差”任務活動，它不僅鼓勵了不同層次的學生參與活動，而且激發了學生多角度的思維活動。通過合作構建的詞匯網絡更完善，也更利于學生記憶和提取。

2.知新環節：合理分層，拓展核心詞匯。

按照牛津教材詞匯表上對詞匯的說明，詞匯可以分為“三會”（會讀，聽得懂，會拼寫，能說出詞義和詞類）、“二會”（會讀，聽得懂，不要求拼寫）和“一會”（只要求理解，不要求記憶）。按照使用頻率，詞匯分為高頻詞、低頻詞、學術詞和專業詞（Nation， 2004）。另外，2011年版英語課程標準中對“五級”詞匯要求為：理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義和運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。因此，教師要按照要求和學情，對詞匯進行分層要求、區別對待。如，這節課上涉及的“工作類”詞匯意思明確且用法單一，要求學生識記就可以了。對那些熟詞生義的詞匯，如“wear”“spare”等結合語境進行適度拓展。拓展要關注漸進性，在循環中提升。拓展要力避告知式，應結合教學的具體內容，采用直接講解、間接滲透、相互交流等方式，為學生自主學習和合作學習創造條件，引導學生在情景中體悟與歸納。

3.吸收環節：創設情景，強化詞匯內化。

第二語言習得過程中的“內化”是指學生在掌握目的語的過程中對各種詞匯的持久記憶、自動再認和自如表達。在對核心詞匯進行適度拓展后，首先，教師可以以意義為核心，幫助學生在語境中體會詞匯用法。如，課堂上教師創設的關于“我的朋友”的圖片描述：她留著長發，她戴著眼鏡，她總是面含微笑。然后，以情景為載體，引導學生在真實交際中運用詞匯。教師可以通過對話、討論、角色轉換、造句等課堂活動為學習者創設學習詞匯的情景，借助情景學習、記憶和活用詞匯。

4.運用環節：突出交際，提升語用能力。

以交際為目的，推動學生更好地學習和運用語言。教師可以根據學生的語言輸出水平設計多層次的活動，如英漢互譯、看圖表達、寫作等，促進學生交際能力的提高。

（二）同主題的詞匯復習注重“教”與“學”兩個方面

1.發揮教師的主導作用。

教師的主導作用體現在對教學資源的整合上，同主題的詞匯復習要求教師打破教材編排體系，以更高更新的視角，對教材進行挖掘和整合，創造性地重組教材；教師的主導作用體現在對教學內容的取舍上，同主題涉及詞匯眾多，課堂上教師需要分清主次，把時間重點放在核心詞匯的拓展和運用上；教師的主導作用還體現在對教學活動的組織上，教師需要合理安排45分鐘，確定哪些活動需要課前完成、哪些活動需要學生個體單獨完成、哪些活動需要小組討論。

2.突出學生的主體作用。

突出學生的主體作用要求教師要有以學生為中心的教學觀，教學活動以學生為中心展開，教學內容符合學生的年齡特點?！懊撾x體驗談論學習沒有任何意義。體驗不能被忽略；它是所有學習的核心思考點。學習建立并源自體驗：不論刺激學習的外部因素是什么——教師、材料、有趣的機會——只有當學習者進行了體驗，至少某種程度上進行了體驗，學習才會發生。只有通過轉化學習者的體驗，這些外部影響因素才能起作用?！保ū葼柕?、威爾遜，2003）。在本節課上，無論是課前學生詞匯的主動構建，還是課上的頭腦風暴、猜詞游戲、看圖描述和寫作體驗與分享，無不突出了學生的自我探索、自我體驗和自我構建的主體地位。■

【參考文獻】

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[4]柯林·比爾德，約翰·威爾遜.體驗式學習的力量[M].黃榮華，譯.廣州：中山大學出版社，2003.

注：本文系江蘇省“十二五”教育科學規劃課題“基于課例的中學英語詞匯教學方法優化的研究”（編號：D201302340）的階段性研究成果。