精實：高中數學減負增效之道

【摘 要】董裕華老師主張的“精實數學”，以平實、真實、扎實的教學為基礎，以精的態(tài)度、精致的設計、精要的講練為路徑，有助于為高中數學教學減負增效。

【關鍵詞】精實數學；教學主張；綠色升學率

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）02-0058-02

【作者簡介】寧連華，南京師范大學數學科學學院（江蘇南京，210097）教授，教育學博士。

在很多人的習慣思維中，常常不自覺地把教學成績好與“揪”“死揪”“往死里揪”聯系在一起。十多年前，我就有這樣一個觀念：海安中學高考高分人數領先全省，這樣的成績不可能是“碰來的”，也不可能是靠“死揪”得來的。他們也不可能比別人多花時間，他們一定有獨到的做法。事實上，2009年江蘇“五嚴”規(guī)定出臺以后，海安中學在全省前1000名的人數比以往翻了倍，高分人數超過了全省不少大市所有學校的總和。這也反過來更證明了我的觀念。

董老師是“土生土長”的海安中學的教師，從班主任一直到做副校長，他是海安中學教育教學質量持續(xù)高位走強的直接見證者、參與者和組織者、管理者。他很好地傳承了海安中學的精氣神，他的教學主張，是海安中學教學主張的一個縮影，是海安中學教學的特色和精髓所在，也是海安中學教學質量持續(xù)攀高的根本所在。“精實數學”是來自于教學實踐，又作用于教學實踐，并經過實踐檢驗的教學主張，這一歷程決定了“精實數學”具有很強的生命力。

我和董老師的交往是源于對數學教學、對數學高考的共同關注。他給我的第一印象是低調、謙虛、務實、睿智，他不喜歡夸夸其談，更不會炫耀自己，但言談舉止中，你很快就會發(fā)現他是一個有思想的人，他對教育有自己獨到的理解。和他的交流是一種享受，也能得到一份啟迪。

他很早就在思考：課程改革以后，教師的教學理念、教學方式、教學行為將怎樣變化？數學教師應當怎么做？數學教學能為學生的可持續(xù)發(fā)展做些什么？他提出數學教師不僅要關心“怎樣教數學”，也要關心“數學是什么，數學教什么”，還要思考“學生到底需要怎樣的數學”。他很早就在研究：如何提高單位時間的教學效率，如何滿足不同層次的學生的需求，如何改變我國數學教學上教師苦教、學生苦學，但獲得的教育教學效果與所付出的辛勞不成正比的現實。他認為，教學的核心應該是學生的學習，學什么永遠比教什么更重要，怎樣學永遠比怎樣教更重要。他在國內中學教師中較早提出要重視學生非智力因素開發(fā)的觀念，較早從操作層面研究學生思維能力的培養(yǎng)路徑。他一直主張教師不僅要眼中有學生，口中有學生，心中更要有學生，不能口是心非。學生是生長的，數學知識也是生長的，只有適合生長的教育才是最好的教育。教師教學的使命在于讓學生學會學習，讓學生主動學習。這些都為“精實數學”打下了堅實的基礎。

2003年，他在《中國青年報》發(fā)表的《如何提高高考數學復習的針對性》，先后被全國數百家媒體轉載，成為全國眾多地區(qū)高考復習的指導書，至今仍是高考復習的重要參考。他主持的省級數學立項課題“高中數學教學中預設與生成的適配性研究”和“高中數學有效教學策略研究”，都是圍繞數學教學改革的熱點問題進行的探索，兩個課題分別獲得江蘇省教學成果一等獎和南通市教研成果一等獎。他探索總結出“高中數學“2331”教學模式”（“2331”可以理解為對課堂學習時間、學生組成、學習內容、課下自習方式的劃分），經海安中學多年實踐后，被南通市教育局作為成功范例向省內外推廣。

談到對董老師的“精實數學”教學主張的理解，我認為“實”為基礎，“精”為路徑。

數學的核心是理性精神，理性首先表現為“真”，數學教學就是教人求真的活動。真實也是對數學教學內在規(guī)律的本質把握，是對虛假的拒絕。平實是對“形式重于內容”的擯棄，平實課堂要求我們心平氣和地關注日常的常態(tài)教學，杜絕急功近利的喧鬧和浮華。扎實指向教學目標的達成，沒有教學目標的達成，課堂必然是低效的，甚至是無效的。教學目標的指向又是什么？我以為既要有知識目標，也要有能力目標，還要有情感目標，也就是課程標準所提出的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。教學應當關注學生的終生發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，數學教學應當讓學生的數學素養(yǎng)更厚實，這些要求都離不開真實、平實、扎實這“三實”的支撐。

上海市靜安區(qū)教育學院張人利院長最早提出“綠色升學率”的概念，他認為綠色升學率有三個原則：不以加重學生過重的課業(yè)負擔為代價；不以損害學生的心理健康為代價；也不應該以犧牲學生其他方面的發(fā)展作為代價。教育部基教二司鄭富芝司長也指出：想辦人民滿意的高中不考慮升學率肯定是不行的，但追求的應當是綠色升學率。海安中學以及董裕華老師提出的“三精”，就是對綠色升學率的有益探索，就是對減負增效的積極嘗試。

精心是精致和精要的“根”。認真做可以把事情做對，用心做才能把事情做好。現代管理學認為，科學化管理有三個層次：第一是規(guī)范化，第二是精細化，第三是個性化。“精致數學”就是站在對學生全面關心、全面負責的高度，通過對細節(jié)的不斷完善和規(guī)范，追求學生在知識、能力、情感、人格、價值觀等方面的相互支持、融合與統整，進而實現學生的主動、生動、個性化的健康和諧發(fā)展。精致是綠色升學率和減負增效的著眼點，而精要則是綠色升學率和減負增效的突破口和著力點。要做到精要不是一件容易的事情，不僅要有精心的態(tài)度，還要有科學的方法和淡然的堅守。減負不是不要負擔，而是減去那些不必要的、過重的負擔。我們需要認真研究哪些學習任務是必要的、合理的，哪些任務是“無用”的乃至起反作用的。減負也不是不要考試，而是要讓應試更科學，更有利于學生的健康成長，更符合全面發(fā)展的要求。作為數學教師，我們要做的就是盡量減少費時低效的簡單重復，不斷總結學習的方法和規(guī)律，舉一反三，把學習的效率提得更高一些，這才是真正意義上的以人為本。

我經常笑談董老師是個“雜家”，他是數學教師中教育工作做得比較突出的人，又是管理崗位上教學研究做得比較優(yōu)秀的人，他在德育、教學、管理每個方面都有可圈可點之處。他和其他教師一樣是一個思想者，他又和其他教師不一樣，他不僅在發(fā)現問題，還在積極尋求解決問題的辦法。教育是一個系統工程，作為“雜家”的董老師有他自身的優(yōu)勢，他對各種復雜問題常有其獨到的見解，也有行之有效的解決辦法。希望董老師的“精實數學”走得更好更遠，為減負增效、為學生發(fā)展、為教育事業(yè)當好探路人。■