復習課：提升而非重復

【摘 要】文章針對高中歷史復習課的現狀，結合《江蘇省普通高中學業水平測試（選修科目）說明》進行分析，提出高考復習課應實現提升，應有更高層次的結構創新。

【關鍵詞】高中歷史；復習課；學習層次；課堂結構

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009-（2015）02-0067-03

【作者簡介】陳國兵，江蘇省高郵市界首中學（江蘇高郵，225600）校長，江蘇省特級教師。

一、復習課是基礎學習的延伸，有更高層次的學習要求

高考復習課是為高考服務的，與學業水平測試不同，不是以基礎知識、基本技能的達標為目的，而是追求在眾多優秀學習者之中脫穎而出，是一種在基礎中追求更高水平的提升學習；與高一、高二的必修學習完全不同，是一次信息擴容、能力提升和意識加強的“二次學習”。對此，無論是2013年、2014年《江蘇省普通高中學業水平測試（選修科目）說明》（下文簡稱《江蘇說明》），還是2013年、2014年高考，都傳達了明確的信息。

1.信息的擴容。

高考是一次學科新信息集中釋放的過程，有些知識的容量遠大于必修階段的教材，正如2014年《江蘇說明》中所強調的：“考查內容的呈現，不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視‘新材料‘新情景的創設與運用。”

例如，2013年江蘇歷史高考卷第23題考查“羅斯福新政”的相關知識，所呈現的素材包括：（1）1920年～1940年美國失業率圖表；（2）布林克利《美國史》對羅斯福的描述；（3）1935年社會各派別對羅斯福新政的看法（摘編自[美]舍曼《世界文明史》、布林克利《美國史》等著作）。（版面所限，略）

再如，2014年江蘇歷史高考卷第22題，考查“洋務運動”相關知識，所呈現的材料是1885年早期維新志士王韜主掌上海格致書院，延請洋務大員命題考士的內容，包括：（1）據王爾敏《王韜課士及其新思潮之啟發》相關表格簡編的上海格致書院課士題表；（2）王韜《格致書院課藝》的語段。（版面所限，略）

以上試題考查的是教材中所學到的核心知識，但素材的內容和形式已經完全不同于教材的表述。

2.能力的拓展。

在2014年《江蘇說明》中列舉出的學科能力要求有四項：“獲取和解讀信息”“調動和運用知識”“描述和闡釋事物”“論證和探討問題”。這些要求在近幾年的考試說明中沒有太大調整。

通過對上文引用的2013年第23題、2014年第22題的拆解分析，四種學科能力的考查貫徹其中（見表格）。盡管在必修階段的教學中我們會不斷地對這些能力加以培養，但是，各種能力的綜合使用，則是對高考復習課學習的高層次要求。

3.意識的培養。

高考是沒有教師輔導，也沒有同學參與討論研究的新思考環境，2014年《江蘇說明》中要求“鼓勵考生獨立思考和創造性地解決問題”。因此，高考復習課必須重視獨立解決問題意識的強化和創造性解決問題意識的培養。

知識的重構和獨立的判斷，這些意識和能力是高一、高二的必修教學所無法達到的高度，都必須依靠高考復習中專題性提升才能達成。

二、作為更高層次的學習，應該有不同于基礎課堂的結構創新

目前較為普遍的歷史復習課型是“基礎知識回顧（重構）+典型問題研討+適應性練習”。從往年的調研來看，這種做法結構嚴謹，但先知識后訓練、重記憶少探討、重答案輕思維過程的弊端頗受學生的反感和抵制。因此，能不能從提升層次的“二次學習”角度出發，結合信息擴容、能力拓展、意識加強和知識回顧等各種要求于一體形成新的高考復習課型，就成了當前需要探討的話題。原則如下。

1.重視新素材的選用和新情境的創設。

“新素材”是指有別于教材使用的史料和史學研究成果，選用時盡量注意史學界關于這一話題的最新成果。在《羅斯福新政》一課的復習中，我們曾經選取過以下一段素材：

這（《羅斯福新政的謊言》，伯頓·W·小福爾索姆著，李存捧譯，華夏出版社2010年出版）是全面批評羅斯福新政的第一個中譯本，會引起國內讀者的某種關注……（劉軍，2010）（版面所限，略）

復習教學的實踐證明，這段材料的使用激發出了學生的閱讀、探究的熱情，幫助學生破除在必修學習階段形成的思維框框，認識到：（1）在美國社會，對羅斯福新政有褒貶不一的評價；（2）“新政”不是對往屆政府政策措施的完全否定，而是從中汲取了豐富的營養；（3）對具體的歷史事件常常有完全相反的評價，歸根結底是由評價者的階級立場、階層利益和政治傾向決定的。

2.重視學生解決問題實際能力的培養和獨立解決問題意識的培養。

高考對學科能力的要求很高，在上文提到的四種能力中，解讀材料信息的能力被視為基礎，因此，課堂能力培訓要形成一個合理的層次步驟。

（1）讀懂材料，弄清話題核心和佐證信息。

在引用劉軍《讀〈羅斯福新政的謊言〉》片段展開復習教學的時候，我們的設計是5分鐘靜讀和2分鐘歸納：文中的“謊言”指的是什么？文章中的“證據”有哪些方面？學生的學習成果也很令人滿意，最終能弄懂，“謊言”是指：新政措施是羅斯福政府的創造和專利。“證據”有：改善公益的觀念、農業救濟的政策、促進就業的工程、提振信心的做法都是以往政府政策的延續或改良。學生的學習成果也很令人滿意，最終能弄懂。

（2）選取話題，培養調用知識進行描述和闡釋的能力。

在材料解析過程中，我們選取“羅斯福與胡佛在擺脫危機的做法上有什么不同”為話題，引導學生離開課本，調動已經掌握的知識進行2分鐘整理和1分鐘闡述。盡管學生的能力與基礎不同，基本信息仍可以集中到“國家的全面干預”上來。

（3）提出質疑，培養獨立思考、提出見解、嚴謹論證的意識和能力。

為了引發學生獨立思考和發表見解，我們回避了教科書和材料中的現成觀點，提出新的疑問，要求學生進行書面闡述和論證：“撇開階級偏見、政見分歧，新政是不是羅斯福政府的偉大成果？”通過批閱了解到，絕大部分學生能形成“見解+論證”的書面表述，論證也較為合理，少數還提到了通過生產的發展、社會的進步、人民生活的改善評判改革的成功和政府的貢獻。

3.在解決問題中調用、回顧和整理基礎知識。

在閱讀材料和處理問題的過程中，絕大多數學生都體會到了基礎知識不扎實、不系統給進一步學習帶來的障礙，對牢固掌握基本史實、歷史關聯、歷史規律有了強烈的愿望。在此基礎之上，我們設立了8分鐘“基礎知識整理”，作為一課的知識總結，效果很好。

所以，要提高高考歷史復習的質量和效益，就必須明確其與必修學習的層次差異，認識到復習教學的要求和高度，調整傳統的復習教學思維，讓學生開始一次有趣的、新的學習旅程，在新材料創設的新情境中養成獨立的思考習慣，潛移默化地提升學科能力。■

【參考文獻】

[1]2014年江蘇省普通高中學業水平測試（選修科目）說明[M].南京：鳳凰出版傳媒股份有限公司，2014.

[4]劉軍.讀《羅斯福新政的謊言》[J].史學理論研究，2010（4）.

注：本文系江蘇省“十二五”規劃課題“有效教學交往促進質量提升的方法研究”（編號：B-b/2013/02/165）的階段性研究成果。