讓課堂提問具有時效性

張雪蓮

課堂提問既能培養學生學習的興趣，也能檢驗一個教師的專業素養，更是提高教學質量的最有效途徑。《學記》中言，“善問者如攻堅術，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解，不善問者反之”。在中學的課堂教學活動中，課堂提問是老師為達到活躍課堂氣氛、培養學生學習興趣等任務所經常采用的行為方式。十八世紀初，美國人史蒂文斯對教師提問進行了系統調查，教師在課堂教學活動上大約每兩分鐘提問一次問題，教師提問和學生回答大約占去80%的課堂時間。提問這種形式我認為是高效課堂的核心，只有善于探究掌握課堂提問藝術形式，精心設計，苦心鉆研才可以幫助學生融入課堂教學中老師所創設的意境中，才可以激發他們探究問題的能力，才可以達到提出的問題能夠培養學生興趣愛好的目的，完成教學任務。下面是筆者對課堂提問幾點膚淺的認識和見解。

一、基礎是關鍵，讓學生思維逐漸深入

教學中，很多時候是由教師引起課堂上學生的活動。深入課堂發現，課堂提問存在一些問題，在看似活躍的氛圍中，很多提問流于形式，真正有效的課堂提問比例較低。比如老師上課準備講授《走一步，再走一步》，上課的瞬間即問：“故事發生的時間、地點是什么？”這樣的問題呆板，平淡，缺乏思考性，在沒有創設各種意境的前提下此問題對學生沒有任何的吸引力，從而也就不會開動腦筋，更不會積極地思考。繼而是學生復述文章內容，老師在該環節沒中有考慮問題深淺度、含糊不清。沒有明確復述文章的哪部分、游離重點，沒有明確學生完成此任務的目的是什么，突出重點才是教學高效的關鍵。在中學的課堂教學中，教師并不是簡單地提出問題，我們所提問題要接近學生的年齡特征，不能太零散，不能太多，更要接近學生知識與能力基礎，能夠讓基礎參差不齊的學生都有所收獲，讓學困生摸得著、中等生抓得住、優等生“吃得飽”。先易后難，形成問題的階梯，引導學生拾階式吸收知識并及時給予評價和鼓勵。

二、抓住關鍵，讓提問“含金量”更足

課堂提問是一種傳統而又重要的教學形式。有人說：“提問提得好就是教得好”，課堂教學是否高效在很大程度上取決于教師問題設計得是否有效。美國著名教育家特內將問題按照認知水平由高到低分為六大類型，即評價、綜合、分析、應用、理解、識記。這種提問的分類對于改進教師問題類型的設計，提高教師的提問質量有重要作用。有研究者表明，教師提問中有20%是啟發思考的，20%是關于組織教學的，另外60%的提問是讓學生回答有關事實的。所以，我們的教學中能啟發學生思維的發散式提問所占比例太小，大多數提問均是封閉性的，不利于學生主體作用的發揮和探索能力的培養。比如，在課堂教學中，許多教師的大部分提問均是圍繞著課文內容信息的認知性的提問，問題的答案一般都是加以限定的，是可以通過快讀、默讀、跳讀等方式在課文中直接找到答案的，如“這篇文章一共有多少個自然段？”“這篇小說共寫了幾個人物？”這些過于膚淺的問題，學生不用動腦子就能回答上來，表面上看，這些問題是引導學生整體感知課文，了解課文的主要內容，在教學中似乎不可或缺，但是整個教學過程中并沒有引起學生思考。例如：《天上的街市》，學生已經在文本中找到作者由地上的事物聯想到天上，由街燈聯想到明星，我們可以繼續深入提問來牽引學生的思維，如由鉛筆我們聯想到樹木，由樹木聯想到田野，由田野聯想到足球場，由足球場聯想到足球，繼續提問由鮮花如何聯想到茶？由鋼筆如何聯想到月亮？學生思維被啟發，并積極思考。我認為教育是一種鼓勵，更是一種喚醒，如果每一堂課都有此提問過程，學生的思維自然而然會被喚醒。

教師要提出有效的問題，就必須研究教材，使自己達到“知道、掌握、融會貫通”的境界。首先，在課堂提問之前，教師對提問應該有充分的準備，既要熟悉教材，掌握教材，了解新舊知識體系的聯系，又要對學生當前的發展情況，學生已有的知識儲備，興趣愛好等心中有數。其次，教師在充分研究與分析的基礎上，課堂提問要有明確的目標。課堂提問一般情況下的目的之一是了解學生學習情況，比如教師在講授《化石吟》之前沒有布置預習，學生既不了解文體知識，也不了解化石的知識，老師直接提問文本中的說明方法，學生就會“一頭霧水”，不能促進學生批判性和創造性思維，激發學生學習興趣，提高學生掌握知識水平的能力、完成教學目標等，還會使學生對課堂失去興趣。好的提問要符合學生認知規律，有利于揭示事物本質的特征。預設問題，就是思考，提問的目的是什么，是重點突出，解決難點，激發興趣，或是啟發思考等等。再次，課堂提問要注意內容的新穎別致，使學生聽后能產生濃厚的學習興趣，引起積極思考，孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”意思是說如果學生不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他，如果不是經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他。學生思維出現障礙時候，往往就是教學的重難點處，這時候教師就可以提鋪墊性問題， 學生順勢作答，才能抓住教材的關鍵處，提出具有思維含量的問題，從而避免步入提問頻繁、表層化等誤區。

啟發性是課堂提問的靈魂，好的課堂提問，應該是具有啟發作用的，引導學生去思考，去探索，去發現。富于啟發性的提問，常常可以一下子打開學生思維的閘門，使他們有所領悟和發現，收到“一石激起千層浪”的良好效果。在這里語文教師應該有意識地用一些答案多樣的開放性問題來問學生，引導學生用不同的觀察角度來思考問題并解決問題，培養學生的發散性思維和創造能力。還應該注意根據提問對象的年齡、性格、基礎與能力水平來設計問題，使解決問題所需的思維水平處于“最近發展區”內，從而激發學生的好奇心和求知欲，讓學生通過努力達到跳一跳摘到桃子的目的。

三、師生互動，讓課堂“活起來”

課堂教學是不斷動態生成的一個過程，沒有預設的生成，容易背離學科本質，偏離價值目標。教師要盡可能地把所要提的問題，事先周密地考慮到、設計好，對知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處進行充分的預設，設計好問題，同時對學生的回答也做好充分的預設。教師在課堂上，應當以愉快、友好、從容的態度來對待學生答問，創設一種和諧融洽的氣氛，讓學生感到思考問題、回答問題是一件愉快的事情，提問形成的和諧融洽氛圍，可以使學生的情緒處于最佳狀態，思維高度活躍，促進學生積極主動地思考教師提出的問題。比如，在《走一步，再走一步》重點教授之前，可先給學生講授這樣一個故事：“1945年，在英格蘭的沃頓空軍基地，一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的飛機深入到德軍后方執行偵察任務，他覺著這是幾乎無法完成的任務。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空的時候，他又告誡自己，現在所要做的是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭，這個不難做到。就這樣，他不斷地告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這個不難然后飛臨德國，這個也不難。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受獎勵的時候，他感慨萬千，說之所以自己成為孤軍英雄······”聽了這個故事，學生學習的興趣馬上就有了，這樣就喚醒了他們求知的欲望。同時學生心情愉悅，能夠很快進入學習的最佳狀態，就樂于提問，敢于提問。美國康奈爾教授來上海交通大學講學時說，他在美國授課時接觸過很多中國的研究生，他們認為中國的留學生都有非常出色的解決問題的能力，然而他明顯感覺到中國學生不善于提出問題，當中國留學生自主設計一個完整的項目，或者讓他們針對研究過程尋找問題的時候，他們中有相當一部分人會被難倒。所以我主張讓學生多提問來鍛煉能力。比如：我們講《短文兩篇》“生命”主題的探討，老師創設“生命真是一個奇跡，從淤泥中長出的夏荷，竟開出雪一樣潔白的鮮花；小小的螢火蟲，竟能在茫茫的黑夜發出星星般的光；就連夏天里不斷聒噪的蟬，海邊的一枚小小的貝殼，都會引起我們對生命意義的追問和思索”。老師簡短的幾句話，喚醒了學生的興趣，自然會對蟬不平凡的生命歷程好奇，感嘆生命的珍貴。同時我們的教育目的也就達到了。

讓學生敢于提問，特別是學生的提問不符合教師的預設時，不打斷學生，不武斷評價學生，不責怪學生亂說瞎說，對他們的回答，多肯定，少否定，多表揚，少評價。提倡學生提問，教師要適當加以引導，促使提問步入正軌。讓我們在高效課堂的教學中更加規范，更加有效。

（作者單位：廊坊市第四中學）