多維鑒賞策略在古典詩詞教學(xué)中的運(yùn)用

于建鋒

蘇教版高中語文教材中精選的中國古典詩詞題材眾多，意蘊(yùn)豐富，膾炙人口。教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多維鑒賞策略，可以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)事半功倍地引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀、探究、鑒賞古典詩詞之豐富內(nèi)蘊(yùn)、幽深意境和藝術(shù)風(fēng)格，提高學(xué)生鑒賞古典詩詞的能力，引導(dǎo)學(xué)生在浩如煙海的古典詩詞長河中沐浴先哲智慧與品格的光輝。

一、從音樂美的角度鑒賞古典詩詞

中國古典詩詞的音樂美主要體現(xiàn)在詩歌字詞的平仄、節(jié)拍、押韻上。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的鑒賞方法，運(yùn)用“因聲求氣”或者“淺吟低唱”之法，可以感受到古典詩詞的節(jié)奏美與韻律美。

1.鑒賞古典詩詞的節(jié)奏美。古典詩詞節(jié)奏分明，即講究詩歌語言的節(jié)拍，注重詩歌偶句句末字詞的押韻，突出字詞的平仄等。其中，五言詩的節(jié)奏為“221”或者“212”。如楊炯《從軍行》的節(jié)拍為：“烽火/照/西京，心中/自/不平。牙璋/辭/鳳闕，鐵騎/繞/龍城?！逼哐栽姷墓?jié)奏為“2212”或者“2221”。如杜甫《登高》的節(jié)拍為：“風(fēng)急/天高/猿/嘯哀，渚清/沙白/鳥/飛回?！惫诺湓~曲語言的節(jié)奏比較復(fù)雜，但大體上還是可以根據(jù)意群與表達(dá)情感內(nèi)容的需要等劃分節(jié)奏的。

2.鑒賞古典詩詞的韻律美。古典詩詞具有“如樂之和，無所不偕”之韻律美。這是因?yàn)楣糯娜嗽谠姼鑴?chuàng)作中十分講究用韻的緣故。古典詩詞的韻律美主要表現(xiàn)為在節(jié)奏點(diǎn)上的字音常按照“平長仄短、平低仄高”的方法處理。比如楊炯的《從軍行》“烽火照西京，心中自不平”中“烽”為平聲，“火”為仄聲。誦讀時(shí)，“烽”為長調(diào)低音，“火”為短調(diào)高音。在古典詩詞中，平仄之聲有規(guī)律地交替與重復(fù)，能夠創(chuàng)設(shè)音調(diào)的起伏與和諧，構(gòu)成古典詩詞的韻律之美。

二、從意境美的角度鑒賞古典詩詞

古典詩詞的意境是指作品中所描繪的生活情境或自然景物等與作者深沉強(qiáng)烈真摯的思想情感水乳交融的一種藝術(shù)境界，是景與情的和諧統(tǒng)一，是境與意的和諧統(tǒng)一，是古典詩詞思想內(nèi)容與藝術(shù)形象的和諧統(tǒng)一，是外景與內(nèi)情的和諧一致，是情理形神的水乳交融。中國古典詩詞中的藝術(shù)形象和生動(dòng)畫面，是詩人創(chuàng)造詩歌意境的重要手段。閱讀鑒賞詩歌時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過分析藝術(shù)形象與美麗畫面，展開豐富的聯(lián)想和想象，可以如臨其境地鑒賞古典詩詞豐富美麗之意境。

例如，教學(xué)杜甫的七言律詩《登高》，可以引導(dǎo)學(xué)生通過鑒賞詩篇前四句所描繪的登高所見之美景急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥、蕭蕭落木、不盡長江等八種景物，如臨其境地感受詩境中濃郁的自然之秋氛圍，并從這四句所描寫的悲涼凄美的秋景和深遠(yuǎn)的意境中，體味出詩人壯志難酬的感慨和悲涼心境。

三、從藝術(shù)風(fēng)格的角度鑒賞古典詩詞

古典詩詞的藝術(shù)風(fēng)格是古代詩人基本定型化了的氣質(zhì)風(fēng)度與人文品格在詩歌創(chuàng)作中的具體表現(xiàn)，是詩人在特定時(shí)代和獨(dú)特的生活經(jīng)歷中，長期修煉而成的思想情感、性格品行、興趣愛好、氣質(zhì)風(fēng)范、藝術(shù)素養(yǎng)及思維方式等綜合素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，是詩人成熟的標(biāo)志，是彼詩人區(qū)別于此詩人的基本特征。在中國古典詩詞歷史長河中，每一位成熟的詩人，都具有自己獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

比如，李白詩歌的浪漫豪放，杜甫詩歌的沉郁頓挫、白居易詩歌的淺切質(zhì)樸、王維詩歌的清閑淡遠(yuǎn)、李商隱詩歌的艷麗精深、杜牧詩歌的英俊豪縱、蘇軾詩歌的曠達(dá)飄逸等。不僅如此，每個(gè)時(shí)代卓有成就的偉大詩人，還往往有著變化多姿的藝術(shù)風(fēng)格，而又以其中的某種風(fēng)格為主導(dǎo)。比如，宋代女詞人李清照，其詞作因主要以個(gè)人生活為創(chuàng)作題材，詞風(fēng)或纏綿悱惻，或哀怨抑郁，但其詩作因主要以針砭時(shí)弊為表現(xiàn)內(nèi)容，詩風(fēng)激昂慷慨，憤郁雄渾。前者如《聲聲慢》，連用十四個(gè)疊字，曲折委婉地道出她凄涼悲苦的心境與孤獨(dú)的處境；后者如《夏日絕句》，借項(xiàng)羽寧死不逃的歷史典故指責(zé)趙構(gòu)的逃跑行為，格調(diào)慷慨激昂，雄渾悲壯，頗具陽剛詩魂。但其詩歌創(chuàng)作的主導(dǎo)風(fēng)格仍是前者。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)風(fēng)格的角度鑒賞不同創(chuàng)作風(fēng)格的詩人之古典詩詞，可以引導(dǎo)學(xué)生明白文學(xué)鑒賞理論中“剛?cè)嵯酀?jì)，是人生應(yīng)有的節(jié)奏，崇高固可貴，秀美也不可少。這兩個(gè)審美范疇說明美感的復(fù)雜性，可以隨人而異，也可以隨對象而異”（朱光潛言）之深刻含義。

中國當(dāng)代美學(xué)家朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩開始。能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其它種類文學(xué)。”因?yàn)樵姼枋俏膶W(xué)作品中的精華，是中國文化的瑰寶，而中國古典詩詞尤甚。故此，教學(xué)時(shí)，我們務(wù)必授予學(xué)生多維鑒賞古典詩詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生從古典詩詞的音樂美、意境美、藝術(shù)風(fēng)格的豐富多彩等不同角度鑒賞古典詩詞，并由此引導(dǎo)學(xué)生了解古典詩詞這一藝術(shù)形式的藝術(shù)魅力，體會(huì)作者寄寓于古典詩詞中的理想抱負(fù)，品鑒古典詩詞中闡釋的人生真諦，熏陶學(xué)生的美好情操。

（作者單位：栟茶高級中學(xué)）