高職高專藥學專業藥劑學課程說課設計

李輝，羅紅梅，馮傳平

（湖南中醫藥高等專科學校，湖南株洲412012）

高職高專藥學專業藥劑學課程說課設計

李輝，羅紅梅，馮傳平

（湖南中醫藥高等專科學校，湖南株洲412012）

高職高專；藥劑學；說課設計

1 課程設置

1.1 課程性質與定位

藥劑學是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、生產工藝、質量控制和合理應用的一門綜合性應用學科。任何原料藥在用于臨床之前，必須制成劑型，藥劑學是藥物開發過程的下游工作，劑型和制劑是藥物研究開發的最終體現。該學科的發展與我國醫藥產業發展目標緊密相連，無論藥學專業畢業生將來從事藥品研發、生產、檢驗、銷售還是藥學服務工作，都離不開藥劑學知識[1]。藥劑學是國家執業藥師考試和衛生系列職稱考試必考內容之一，也是醫藥商品購銷員、藥物制劑工、藥物檢驗工等國家職業技能鑒定考試必考內容之一。因此，藥劑學作為藥學專業的專業核心課程，在專業課程體系中占有非常重要的地位。

1.2 教學目標

不同于本科或中職教育，高職高專院校藥學專業主要培養從事藥物制劑生產、藥品質量檢驗、藥品營銷以及藥學服務等崗位的高素質技能型專業人才。藥劑學作為專業核心課程，教學目標圍繞本課程的專業技能要求和就業崗位能力要求，通過學習本課程，使學生掌握藥品生產、檢驗、銷售等工作所必需的藥劑學基礎知識和理論，具備藥物制劑的基本操作技能、常用劑型的質量評定能力、使用制劑常用設備以及藥品管理能力、藥學服務的能力，具有良好的責任意識和服務意識，培養學生嚴謹的工作態度和良好的團隊合作精神。

2 教學組織計劃

2.1 教學思路

本課程在藥學專業人才培養方案中安排的總學時為128學時，理論76學時，實驗、見習52學時。通過本課程的學習，使學生掌握常見藥物劑型的概念、特點、基本理論、生產工藝、質量控制，掌握藥物主要劑型的制備技能，了解處方設計原則等基本知識，了解藥物動力學、生物藥劑學的主要內容和藥物新制劑、新劑型的有關內容。在教學中，除了講授理論之外，還強調實踐操作能力的培養，使學生能夠根據處方列出工藝流程并完成制劑，為今后的藥學工作打下堅實的基礎。

2.2 強化互動教學[2]

互動教學貫穿整個課程教學過程，通過改進教學方法來改變學生的學習模式，變“被動式”為“主動式”；通過課堂互動、師生觀摩生產視頻、動畫演示、課后圍繞某一主題小組討論、學生登臺試講、交流學習心得等形式，引導學生互動，提高專業學習興趣。此外，通過見習藥廠制劑車間，提高學生的感性認識，讓學生以生產操作員的角色進入藥品生產環節，進入“現場”，從而提高理論聯系實際的能力。

2.3 教學效果反饋

通過開展問卷調查、學習座談等形式，了解學生對課程的總體評價、建議與要求，總結教學中的優點，找出缺點和不足，從而改進教學，提升教學質量。

2.4 重點、難點的解決辦法

在工業生產和臨床用藥中，顆粒劑、膠囊劑、片劑、注射劑、軟膏劑等常用劑型仍然占主導地位，因此本課程的教學重點是常用劑型的概念、特點、常用輔料及附加劑、制備工藝和質量要求等，難點是藥劑制備理論、設備的工作原理以及實驗操作的規范化和標準化。專業課教學要加強針對性和應用性，對重點、難點教學內容要精講、多練，同時要研究教學方法。對重點、難點內容通過采用多媒體教學法、任務驅動教學法、問題教學法、演示法等來提高學生學習的興趣和學習能力，通過對知識點進行比較、歸納、總結等加深學生對重點、難點的理解。

2.5 考核評價

在課程考核方面，將藥物制劑工職業資格考試納入藥劑學課程考核中，形成“平時表現-實踐考核-理論考試-職業資格鑒定”的考核評價體系。通過該考核評價體系，端正學生的學習態度，提高其學習效率與學習能力。

3 教學方法

為加強學生崗位職業能力的培養，課程教學在遵循基本教學規律和職業教育規律的前提下，以工學結合為切入點，根據藥劑學課程內容和學生特點，因材施教，靈活運用多種教學方法。

3.1 任務驅動教學法

將該教學方法運用于藥劑學實踐教學過程中，通過完成藥劑的各類制劑制備實驗，培養了學生的實踐能力，提高了學生分析問題、解決問題的能力。具體實施過程概括為：第一步任務下達，第二步分組制訂實驗方案，第三步實際操作，第四步結果評定，第五步教師點評和總結。此方法將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態。

3.2 問題教學法

在藥劑學教學中引入問題教學法，能培養學生應用理論知識解決實際問題的能力。具體實施過程概括為：第一步做某一類制劑的制備實驗，第二步根據實驗中遇到的現象提出問題，第三步在理論課堂上圍繞問題展開討論，第四步教師根據學生討論情況進行講解與總結，并對重點、難點進行歸納、釋疑。

3.3 演示法

為了讓學生對每一類劑型有一個感官上的認識，在知識導入環節展示一些制劑實物，讓學生通過觀察其形狀、大小、顏色，聞其味道、摸其質感來加深對所學知識的理解。演示法具體實施過程概括為：第一步下發實物，第二步讓學生觀察并記錄特點，第三步講解該劑型概念及特點，并提問怎樣制備該制劑。

3.4 流程教學法

藥劑學各劑型章節都有一定的邏輯結構，教師可以用圖標的形式將藥劑學課程每章的內容進行歸納總結，再用流程圖的形式介紹給學生。學生通過比較，可以很容易地區分各種劑型的異同點，增強各章節之間的聯系，學生學習起來也能事半功倍[3]。

4 學情分析

4.1 有一定的知識基礎和生活經驗

本課程在藥學專業第三、四學期開設，學生通過之前無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、人體解剖學、生理學等課程的學習，已經具備一定的專業基礎知識，加上醫學院校的熏陶、藥品廣告的宣傳、自身使用經歷等生活經驗的積累，使學生對于本課程的學習具備一定的感性認識。

4.2 學習起點參差不齊

藥學專業屬于文理兼招專業，在高職高專院校中，該專業學生近70%都是文科生，理科基礎較差，對基礎知識的掌握也參差不齊，這就要求教師針對學生學習情況的不同，制訂不同的授課策略和教學方法。

4.3 學生特點和學習風格分析

高職高專學生文化基礎差異比較大，同時學生的自制力也不強，實際運用能力比較差，特別是藥劑學課程內容多且比較零散，記憶性和實踐性內容較多，這就要求教師不斷地啟發、督促學生，在教學方法中改“授人以魚”為“授人以漁”。

5 實踐教學條件

學校高度重視實踐教學，改善校內實訓條件和校外頂崗實習條件，形成了以職業認知為基礎；以課程實驗實訓為成長；以企業、公司和醫院見習，職業技能培訓、鑒定和崗前培訓為提升；以頂崗實習（畢業實習）、社會實踐為實戰的實踐教學模式。

藥劑學實驗（實訓）教學主要安排在校內藥劑實驗室和藥物分析實驗室進行，部分實訓如片劑、注射劑、顆粒劑、丸劑則直接在制藥設備上操作。另安排6個學時組織學生進入GMP模擬仿真實訓室操作，4個學時到醫院藥房和制劑室參觀，4個學時到藥廠生產車間參觀。在中央財政經費的支持下，校內還建有模擬藥房，可用于藥劑調配和藥學服務實訓，基本滿足了本課程實踐教學的要求。

此外，學校為滿足本課程校外實訓的需求，依托本專業校企合作平臺，先后選擇湖南千金藥業、湖南中和制藥有限公司等制藥企業作為校外實踐教學基地。這些企業具有優良的生產條件和管理方法，并能為學生提供良好的學習條件。經過近年來的合作，雙方積累了豐富的經驗，已成為實施本課程校外實訓的重要組成部分。

6 課程特色

課程內容突出實用性，以崗位職業能力培養為重點，有針對性地精選教學內容，使學生學以致用。實訓以動手能力培養為核心，分層次、遞進式培養學生的實際能力，實現理論實踐一體化。通過以工作為導向過程的課程設計、豐富多樣的教學手段，實現對學生專業能力、方法能力、社會能力的綜合培養。

7 教改思路

應充分利用中央財政支持建設的GMP仿真實訓室和購買的制藥設備，加強學生實踐能力培養。進一步與其他院校、制藥企業聯合開發課程資源庫，開設網絡課堂，創建網絡互動教學平臺，進一步完善教學方法和手段。

應加強雙師型師資隊伍建設，通過校企合作平臺，讓專業教師多到企業鍛煉，不僅為專業教育積累實踐經驗，也能為企業提供智力支持[4]。同時，引進企業的技術人員作為課程的兼職教師，指導校外見習、校內實訓，開展專題講座等，切實提高學生的職業能力。

[1]劉麗敏，經嘉，劉東平，等.高職高專藥劑學課程說課設計[J].宜春學院學報，2012，34（8）:150-152.

[2]姚金鳳，張瑞鋒.職業導向型互動教學模式在藥劑學教學中的實施[J].衛生職業教育，2010，28（23）：54-55.

[3]陳麗，伍善廣.高職高專藥劑學課程說課設計[J].海峽藥學，2011，23（8）：203-204.

[4]李輝，陳斌.高職院校校企合作存在的問題與措施[J].當代職業教育，2014（1）：80-82.

G420

A

1671-1246（2015）02-0055-02