浙江省高職人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的現(xiàn)狀分析與對(duì)策探索

□ 顏 平 吳 剛

職業(yè)教育是教育事業(yè)中與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分，是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁。高職教育作為大量培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的一種教育類型，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)是其辦學(xué)的應(yīng)有之義。大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，是培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)勞動(dòng)大軍，打好轉(zhuǎn)型升級(jí)“組合拳”，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重大戰(zhàn)略選擇。

一、浙江省高職人才培養(yǎng)體系建設(shè)的現(xiàn)狀

2014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議后，浙江省堅(jiān)持政府主導(dǎo)、市場(chǎng)引導(dǎo)，全力推動(dòng)職教工作在深化改革中重創(chuàng)新、提質(zhì)量，顯特色、求實(shí)效。主要領(lǐng)導(dǎo)多次深入調(diào)研職教發(fā)展，作出重要指示，制定出臺(tái)《浙江省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見》，建立了省級(jí)部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制，相關(guān)部門通力合作，共促職教發(fā)展。

(一)浙江省高職人才培養(yǎng)體系基本情況呈現(xiàn)良好勢(shì)頭。一是院校規(guī)模不斷擴(kuò)大。截止目前，浙江省有職業(yè)院校424所，其中高職高專49所，中職學(xué)校304所，技工學(xué)校71所，在校生103．29萬(wàn)人;二是專業(yè)布局調(diào)整優(yōu)化。在全國(guó)較早啟動(dòng)了中職教育專業(yè)布局與結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化工作，全省中職學(xué)校面向一、二、三產(chǎn)的專業(yè)學(xué)生占比分別調(diào)整為2．37%、23．93%和73．70%，高職為3．5%、46．3%和50．2%;三是課程改革深入推進(jìn)。在全國(guó)率先啟動(dòng)中職教學(xué)改革，形成“公共課程+核心課程+項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)模式;高職院校建立招生、教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等主要環(huán)節(jié)的校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制;四是校企合作得到拓展。中職學(xué)校與近萬(wàn)家行業(yè)企業(yè)建立合作關(guān)系，高職院校的合作企業(yè)已達(dá)12，013家;五是服務(wù)培訓(xùn)更接地氣。到2013年底，全省中職學(xué)校完成非學(xué)歷培訓(xùn)832萬(wàn)人次，有60萬(wàn)人取得各級(jí)職業(yè)資格證書;2014年，全省高職院校獲得技術(shù)發(fā)明專利1，526項(xiàng)，主持橫向課題1，611項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)橫向技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目金額8，955萬(wàn)元。

(二)高職人才培養(yǎng)教育質(zhì)量不斷提高。一是提高了職教師資水平。開展聯(lián)合培養(yǎng)職教專業(yè)師資試點(diǎn)，增加職教師資本科班向中職畢業(yè)生招生計(jì)劃，探索高職優(yōu)秀畢業(yè)生攻讀碩士學(xué)位、定向培養(yǎng)職教教師的渠道;二是拓寬了教師引進(jìn)渠道。鼓勵(lì)普通高校畢業(yè)生到職業(yè)院校任教，積極引進(jìn)社會(huì)“能工巧匠”和企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人才擔(dān)任職業(yè)院校專兼職教師;三是加強(qiáng)了教師繼續(xù)教育。實(shí)施國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)計(jì)劃，“雙師型”教師已占70%以上，技師或相當(dāng)水平的教師達(dá)到50%以上;四是促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)。近年來，浙江省職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率在95%以上，專業(yè)對(duì)口率達(dá)80%，學(xué)生就業(yè)率僅次于浙江省重點(diǎn)高校;五是增強(qiáng)了社會(huì)吸引力。據(jù)省教育評(píng)估院對(duì)浙江省2013屆高校畢業(yè)生一年后的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查，高職院校學(xué)生月收入為4，160元;有56%的高職畢業(yè)生3年內(nèi)職位晉升，本科畢業(yè)生則為52%，報(bào)考職業(yè)職校的考生呈逐年上升趨勢(shì)。

(三)高職人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入持續(xù)增加。一是大幅增加財(cái)政投入。2013年，全省職教公共財(cái)政預(yù)算經(jīng)費(fèi)投入115．26億元，比2006年增加了近6倍。2010年以來，浙江省財(cái)政投入5億多元，扶持建設(shè)職業(yè)示范學(xué)校、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體和省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地;二是建立學(xué)生資助體系。2007年以來，省級(jí)和地方財(cái)政共安排91億元用于440萬(wàn)人次的中職學(xué)生資助，其中51億元用于免除220萬(wàn)人次學(xué)生學(xué)費(fèi);三是支持職教建設(shè)工程。“十二五”期間，省財(cái)政每年安排2．3億元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于“中職教育現(xiàn)代化七項(xiàng)工程”;近5年來，全省高職教育各類辦學(xué)經(jīng)費(fèi)共投入329．87億元，總投入、校均投入、生均投入每年增幅分別是33．15%、39．06%、19．22%。與此同時(shí)社會(huì)投入相應(yīng)增加，初步形成了財(cái)政為主、多元投入的經(jīng)費(fèi)保障體制，有力地改善了辦學(xué)條件。

二、高職人才培養(yǎng)體系構(gòu)建存在的問題

由于高職教育發(fā)展歷史短、脫胎于中專辦學(xué)模式、帶有強(qiáng)烈普通教育印記等的先天不足，在直接面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切要求時(shí)，整個(gè)高職教育在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面表現(xiàn)出被動(dòng)性、滯后性甚至不適性，尤其是在服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，校企合作開發(fā)新產(chǎn)品、應(yīng)用新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)接上存在較多問題。

(一)職教社會(huì)地位還不夠高。一是受“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念和社會(huì)價(jià)值取向的影響，社會(huì)上普遍存在重知識(shí)、輕技能的現(xiàn)象，許多學(xué)生和家長(zhǎng)都不大樂意接受職業(yè)教育，一些用工單位對(duì)職校學(xué)生也存在偏見;二是還存在管理體制、勞動(dòng)收入和類型發(fā)展與層次提升等方面的問題，職業(yè)院校發(fā)展的自主性與獨(dú)立辦學(xué)、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)展不快;三是缺乏完善的職業(yè)資格認(rèn)證體系，以及與技能水平掛鉤的收入分配制度，職業(yè)教育與普通教育價(jià)值“不等值”，對(duì)畢業(yè)生發(fā)展空間和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力帶來制約。

(二)區(qū)域發(fā)展與專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠平衡。一是部分地方政府對(duì)職教的投入不足且不夠穩(wěn)定，職教基礎(chǔ)能力和辦學(xué)條件依然較為薄弱。尤其是實(shí)施中職免費(fèi)教育后，加大了地方財(cái)政負(fù)擔(dān)，中職跨區(qū)招生免費(fèi)政策難以保障。由于經(jīng)費(fèi)投入存在較大差異，區(qū)域、學(xué)校之間發(fā)展也不夠平衡，造成辦學(xué)水平參差不齊;二是職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適切度還不夠高，多文科、少工科，重復(fù)設(shè)置、趨同性現(xiàn)象比較嚴(yán)重，人才培養(yǎng)跟不上需求。中高職銜接、普通與職業(yè)教育融合度不夠高;三是部分地區(qū)中職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)校布局調(diào)整尚未到位，技術(shù)積累普遍不足，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展亟需的技能型人才支撐力不強(qiáng)。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校和社區(qū)學(xué)校培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置不盡合理，不能很好滿足當(dāng)?shù)厝罕姷募寄芎蛯W(xué)歷培訓(xùn)需求。

(三)校企合作制度還不完善。一是校企合作的法律保障體系不夠健全。校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的政策法規(guī)不夠完善，未能真正建立起校企合作的運(yùn)行機(jī)制、體制和模式;有關(guān)部門不能及時(shí)、定期發(fā)布行業(yè)企業(yè)所需技能人才信息，致使校企合作培養(yǎng)人才的針對(duì)性不夠強(qiáng);二是缺乏校企合作的運(yùn)行保障機(jī)制。大多數(shù)校企合作僅停留在企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)的淺層次上，培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)體系、人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)等長(zhǎng)效運(yùn)行方面的深層次合作不夠，傳統(tǒng)的職業(yè)院校管理體制、運(yùn)行機(jī)制、投入政策，也不同程度地影響了校企之間的合作;三是缺乏企業(yè)利益保障機(jī)制。由于無法從合作中獲得更多的補(bǔ)貼、減免稅收等優(yōu)惠政策，企業(yè)主動(dòng)參與職業(yè)教育的不多，校企合作的積極性不夠高，學(xué)校熱、企業(yè)冷的局面還未從根本上改變。

(四)師資建設(shè)相對(duì)滯后。從調(diào)研情況來看，浙江省職業(yè)教育發(fā)展一個(gè)重要瓶頸是師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后，難以滿足新時(shí)期職業(yè)教育的發(fā)展需求。主要體現(xiàn)在職業(yè)院校教師整體數(shù)量不足，教師缺編嚴(yán)重，除基本滿足學(xué)校正常教學(xué)外，在總量上難以滿足社會(huì)培訓(xùn)等相關(guān)社會(huì)服務(wù)工作;隊(duì)伍整體素質(zhì)不夠高，雙師型教師比重偏低，尤其是高技術(shù)技能教師人才相當(dāng)缺乏;職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系仍不夠完善，在數(shù)量、規(guī)模、專業(yè)分布、學(xué)歷層次上存在許多薄弱環(huán)節(jié)，教師進(jìn)修培訓(xùn)的針對(duì)性有效性有待提高;相關(guān)制度不夠完善，職業(yè)學(xué)校在教師編制核定、兼職教師聘任、管理、考核、薪酬發(fā)放等工作缺乏相關(guān)政策規(guī)范。

三、高職人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的對(duì)策建議

早在1904年，查爾斯·范海斯就提出了著名的“威斯康星理念”——為社會(huì)提供直接服務(wù)，使區(qū)域大學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起。目前浙江省區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)已經(jīng)對(duì)技能型、技能型專門人才的需求形成倒逼態(tài)勢(shì)，迫切需要高職教育培養(yǎng)人才的支撐。通過高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)雙方的對(duì)接，區(qū)域經(jīng)濟(jì)能夠得到所需要的人力資源、員工繼續(xù)教育的培訓(xùn)場(chǎng)所，以適應(yīng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與技術(shù)升級(jí)的需求。

(一)要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。一是要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)職教工作的領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)黨委政府在制訂“十三五”經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃時(shí)要將職教規(guī)劃納入其中，同步規(guī)劃、同步實(shí)施，有關(guān)部門要加強(qiáng)績(jī)效考核，完善督導(dǎo)評(píng)估。要大力推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)及特點(diǎn)，培育特有的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，加快主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、社會(huì)服務(wù)亟需的技能型人才培養(yǎng)。二是提高省級(jí)部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制規(guī)格。由省級(jí)有關(guān)分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，完善經(jīng)常協(xié)調(diào)制度，統(tǒng)籌全省職教發(fā)展規(guī)劃、推進(jìn)職教重大項(xiàng)目落地、協(xié)調(diào)跨部門關(guān)系并整合各方資源。同時(shí)，要科學(xué)劃定人社、教育等有關(guān)部門職教的職能，明確主管部門責(zé)任清單，抓緊建立權(quán)責(zé)統(tǒng)一、辦學(xué)多元、上下連貫的管理格局。三是健全財(cái)政投入穩(wěn)定增長(zhǎng)機(jī)制。制訂省級(jí)中職教育生均經(jīng)費(fèi)最低標(biāo)準(zhǔn)與逐年增長(zhǎng)計(jì)劃，三年內(nèi)全面落實(shí)“中職生均公用經(jīng)費(fèi)達(dá)到普高1．5倍以上”的規(guī)定。2017年公辦高職生均財(cái)政撥款達(dá)到本科院校水平。組織實(shí)施“職業(yè)教育質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃”，增加對(duì)職教基礎(chǔ)能力、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍的持續(xù)投入，重點(diǎn)支持實(shí)施名校名師名專業(yè)和名品牌實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工程。同時(shí)，加大政策引導(dǎo)社會(huì)各方投入職教的力度。四是堅(jiān)持全面深化改革。強(qiáng)化職教院校內(nèi)涵和特色建設(shè)，全方位提高職教質(zhì)量;創(chuàng)新體制機(jī)制，深入推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合;加強(qiáng)工作保障，創(chuàng)造有利于職教發(fā)展的良好環(huán)境;廣泛宣傳樹立先進(jìn)的職教理念，清理招工用工政策，堅(jiān)決破除各類用人偏見和歧視性規(guī)定，不斷增強(qiáng)職教社會(huì)影響力和吸引力。

(二)建立和完善中高職銜接、本碩貫通的教育體系。第一，建立和完善職教體系內(nèi)部相互銜接、上下貫通的“直通車”。一是在政策上調(diào)整中職升高職、以及專升本的比例，著重強(qiáng)調(diào)入學(xué)的知識(shí)和能力標(biāo)準(zhǔn);二是體現(xiàn)專業(yè)技能、工作經(jīng)驗(yàn)以及職業(yè)資格證書的價(jià)值，允許招生考試加分;三是高職院校提升辦學(xué)層次，從培養(yǎng)高級(jí)技師或?qū)I(yè)技術(shù)型高技能人才的專科，拓展到本科層次，并與專業(yè)研究生教育逐步銜接，優(yōu)化職教“中職——高職——新建本科院校”的合理比例，在類型結(jié)構(gòu)上做到勞動(dòng)市場(chǎng)細(xì)分，在資源、空間、規(guī)模等方面準(zhǔn)確定位。第二，多渠道探索發(fā)展高等技術(shù)教育。一是有計(jì)劃將應(yīng)用性本科或具有工科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的院校改制為技術(shù)本科院校;二是對(duì)辦學(xué)出色、師資力量雄厚的少數(shù)高職院校，在嚴(yán)格審核的基礎(chǔ)上，升格為技術(shù)本科;三是允許新建本科院校發(fā)展專業(yè)學(xué)位。同時(shí)推進(jìn)本科教育細(xì)分化，應(yīng)用型本科院校評(píng)估體系單列，建立適合新建本科院校特點(diǎn)的評(píng)估制度，引領(lǐng)其向特色型大學(xué)發(fā)展;四是發(fā)展和完善五年制高職，其形式應(yīng)包括“五年一貫制”，又包括“三二分段式”，即在完成三年中職教育后，既允許就業(yè)創(chuàng)業(yè)，又給學(xué)習(xí)好且升學(xué)愿望強(qiáng)的學(xué)生升入兩年制高職專科的機(jī)會(huì)。第三，為技工學(xué)院的發(fā)展提供進(jìn)一步的支持。近期人力資源和社會(huì)保障部出臺(tái)的《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》中明確提出:“對(duì)取得高級(jí)工以上職業(yè)資格證書的參照大專畢業(yè)生待遇確定;取得預(yù)備技師證書的畢業(yè)生工作滿兩年后，可申報(bào)參加技師資格綜合評(píng)審，合格者按規(guī)定取得相應(yīng)技師職業(yè)資格證書。”需要制定省市一級(jí)具體的落實(shí)政策，同時(shí)技工學(xué)院的歸屬問題也應(yīng)由政府部門協(xié)商確定。

(三)建立校企多元長(zhǎng)效合作的辦學(xué)體系。第一，要整合出臺(tái)浙江省促進(jìn)校企合作的政策文件，引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)合作走向制度化、規(guī)范化。主要是通過立法手段，按數(shù)量和質(zhì)量分等級(jí)減少參與校企合作企業(yè)的稅收，用于校企合作經(jīng)費(fèi)支出。通過立法、稅收、行政引導(dǎo)等手段，構(gòu)建起強(qiáng)而有力的產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)，讓企業(yè)感到必“須”參與，不“難”參與，有“利”參與。明確企業(yè)在職教辦學(xué)中的責(zé)任，提高其參與校企合作的積極性，形成學(xué)校有企業(yè)、企業(yè)有學(xué)校的辦學(xué)格局。第二，要建立跨部門的職教統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)機(jī)制。打破部門、行業(yè)和企業(yè)各自為政的局面，以職業(yè)教育與培訓(xùn)的需要和資源統(tǒng)籌為核心，建立相應(yīng)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，由教育、人社及有關(guān)部門和行業(yè)、企業(yè)共同參與組建，統(tǒng)籌職教資源，如開放式實(shí)訓(xùn)基地等;試點(diǎn)職業(yè)院校畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書與勞動(dòng)薪酬掛鉤。第三，要建立校企合作獎(jiǎng)補(bǔ)機(jī)制。鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)探索多種形式校企合作，積極運(yùn)用股份制、混合所有制等方式，推進(jìn)院校、行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等多元主體開展集團(tuán)化辦學(xué)。對(duì)舉辦職業(yè)院校、建有師生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地或承擔(dān)其它職業(yè)教育任務(wù)的企業(yè)，各地政府應(yīng)通過財(cái)政購(gòu)買服務(wù)等方式給予支持。建立省職教專業(yè)發(fā)展公共信息平臺(tái)，并設(shè)專門機(jī)構(gòu)，及時(shí)收集、研究有關(guān)信息，引導(dǎo)職業(yè)院校自主調(diào)節(jié)專業(yè)設(shè)置、招生、就業(yè)等辦學(xué)行為。

(四)打造彰顯職業(yè)教育特點(diǎn)的師資體系。第一，健全職教師資培養(yǎng)招生制度。拓展生源渠道和招生路徑，實(shí)施職教免費(fèi)師范生項(xiàng)目，讓免費(fèi)師范生政策惠及職教師資培養(yǎng);實(shí)施職教師范生本碩連讀制度改革，提升師資培養(yǎng)的層次;實(shí)施職教教師培養(yǎng)的單獨(dú)招生計(jì)劃，暢通定向培養(yǎng)職教教師的渠道;實(shí)施“優(yōu)秀職教師范生國(guó)際交流項(xiàng)目”，通過出國(guó)研修，拓寬職教師資的國(guó)際視野，樹立先進(jìn)教學(xué)理念，提高教學(xué)水平。第二，加強(qiáng)職教師資體系建設(shè)。完善職教師資培養(yǎng)院校教師赴企業(yè)實(shí)踐制度，鼓勵(lì)企業(yè)安排高水平的技師(工程師)或高級(jí)技工對(duì)職教師資進(jìn)行“一對(duì)一”的傳、幫、帶;完善職教師資培養(yǎng)院校與社會(huì)各界的協(xié)作對(duì)話機(jī)制，促進(jìn)職教師資培養(yǎng)的常態(tài)化;完善符合職教特色的師生配備標(biāo)準(zhǔn)，加快把中高職“雙師型”教師比例提高至80%和85%，生師比降到16:1和18:1。第三，重視職教師資人事制度安排。構(gòu)建職教師資資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)兼職教師在省內(nèi)不同院校間的共享。完善職業(yè)院校技術(shù)技能人才引進(jìn)制度，進(jìn)一步鼓勵(lì)扶持行業(yè)企業(yè)管理、技術(shù)人員和能工巧匠到職業(yè)院校從教。加快建立企業(yè)職工工資與職業(yè)技術(shù)等級(jí)相掛鉤的薪酬制度。積極推進(jìn)中職正高級(jí)教師專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘工作試點(diǎn)。第四，完善職業(yè)院校教師績(jī)效工資制度。制訂職教教師從事社會(huì)培訓(xùn)報(bào)酬辦法，鼓勵(lì)職業(yè)院校教師在完成全日制教學(xué)工作的同時(shí)，積極面向社會(huì)開展職業(yè)技能培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，允許各地結(jié)合實(shí)際在績(jī)效工資總量上予以傾斜。

四、結(jié)語(yǔ)

具有研發(fā)、人才優(yōu)勢(shì)的高職院校已成為所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不可缺少的動(dòng)力源高職院校，通過與企業(yè)合辦研發(fā)中心;成立科技園或創(chuàng)新中心，形成高職院校高新技術(shù)成果的“孵化”基地;與企業(yè)合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合;向企業(yè)轉(zhuǎn)讓技術(shù);為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力資源培訓(xùn)等多種途徑，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”。

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［2］郭廣銀．產(chǎn)學(xué)研合作:高等院校的一項(xiàng)重要使命［J］．求是，2012

［3］陳解放．合作教育本質(zhì)與特征淺析［J］．教育發(fā)展研究(素質(zhì)教育專輯)，1999

［4］張海峰．高職教育校企合作制度化研究［J］．教育與職業(yè)，2010，17:11 ～13

［5］陳文賓．高校教育改革新模式——校企合作的探索與研究［J］．甘肅科技，2010

［6］鄭光財(cái)．高職教育校企合作創(chuàng)新機(jī)制的探析［J］．科協(xié)論壇，2010，10:164