中職衛校校院融合辦學模式的實踐和思考

覃星明，農慧霞

（貴港市衛生學校，廣西貴港 537100）

中職衛校校院融合辦學模式的實踐和思考

覃星明，農慧霞

（貴港市衛生學校，廣西貴港 537100）

校院融合是一種較深層次的校院合作辦學模式，可為中職技能型人才培養提供良好的平臺。在校院融合過程中，需要建立長效的合作機制，實現資源共享，加強內涵和課程體系建設，才能保證校院合作健康發展，為社會培養更多技能型合格人才。

中職教育；校院融合；辦學模式；人才培養

隨著我國人口老齡化社會的發展，社會對技能型護理人才的需求也日趨增多，對衛生職業教育提出了新的挑戰，近年來的衛生職業教育體制改革實踐證明，校院合作有利于技能型護理人才的培養［1］。2005年開始，我校進行了校院融合辦學模式的嘗試，取得了良好的效果。

所謂校院融合，就是學校與醫院融為一體，實現資源共享、醫教共育、醫教互長，以培養技能實用型人才為目標的一種較深層次的校院合作辦學模式。我校創辦于1958年，由于多種原因的制約，直至21世紀初期仍是一所規模較小的成人中等專業學校，占地面積不足10畝，在校生一兩百人。為了順應中等衛生職業教育體制改革，謀求學校的生存和發展，2005年，學校適時地進行了轉型，與國家三級甲等醫院、A級教學醫院——貴港市人民醫院合并，推行校院融合辦學模式。目前，開設有護理、農村醫學和藥劑3個專業，在校生五百余人，發展前景良好。

1 校院融合辦學模式的實踐

1.1 優化教學資源

學校原有的教學資源相對比較匱乏。一是教學設施簡陋，實驗室配備不完善，教學用房緊張，標本、模型數量少，儀器設備陳舊，實驗開出率比較低，難以滿足實驗課的需要，沒有附屬醫院，學生的見習和實習比較難安排；二是師資缺乏，包括公共課教師在內共有十余名專任教師，主要擔任基礎課教學，臨床專業課和部分公共課主要靠外聘教師，師資梯隊斷層嚴重，教師資歷以中級職稱以上為主，其中高級職稱只有1名，年齡偏大，而作為重點學科的護理專業，也只有2名專任教師，難以滿足人才培養的需求。校院融合后，依托醫院雄厚的實力，學校可與醫院共享資源，醫教共育，共謀發展。一是共享臨床技能培訓中心，該中心設有內科、外科、婦產科和護理等多間實驗室，儀器設備齊全，且比較現代化，還配備了模擬病房，完全能夠滿足教學需要；二是為學生提供了臨床見習和實習基地，目前，醫院有開放病床1 400張，為學生提供了更多的臨床見習和實習機會；三是師資隊伍共建，醫院現有中級職稱以上人員五百多人，其中高級職稱一百多人，碩士研究生導師16人，為教學提供了有力的師資保證；四是共謀學校發展，近年來，醫院斥巨資為學校征地一百多畝，以解決學校的教學用地問題，為提高學校的辦學實力、進一步擴大辦學規模打下了基礎。

1.2 強化教學管理

校院融合后，醫院十分重視學校的教學管理。一是完善校院合作管理機構，醫院院長親自擔任學校法人代表兼校長，由分管副院長負責學校的全面管理工作，在校本部設教學科和學生科等職能部門，負責學生的日常管理工作。成立了基礎、內科、外科、婦產科、兒科、護理、醫技和臨床實驗中心8個教研室，每個教研室設主任和教學秘書各一人，負責日常教學管理工作。二是重視臨床教學，由高年資高職稱醫師或護理人員承擔臨床課教學任務，每年選派年輕教師到高等醫學院校參加為期3～6個月的全程教學培訓，回院后負責理論課教學和臨床見習、實習帶教。三是加強學校實驗室建設，完善臨床實驗中心和基礎實驗室管理，配置實驗儀器，提高基礎課和臨床課的實驗開出率。

1.3 轉變人才培養模式

長期以來，學校沿襲了傳統的“2+1”人才培養模式，即學生第一、第二學年在校進行理論學習，第三學年進入醫院進行臨床實習，這種模式易出現理論與實踐脫節，不利于技能型人才的培養。為了適應中等職業教育人才培養的要求，校院融合后，學校積極改革人才培養模式，著重培養學生的動手操作能力，提高學生的職業素養、職業技能和創新能力。一是讓學生早期接觸臨床，感受職業氛圍。從第二個學期開始，護理專業開設護理學基礎，農村醫學專業開設臨床醫學概要，學生即開始分階段、分批到病房進行見習，由專任教師全程帶教，讓學生親身體驗職業氛圍，提高學生的學習興趣。二是注重學生實踐技能的培養。學校秉承“掌握專業、學會學習、學會做人、學會生活”的職業教育理念，為了給學生創造更多的動手操作機會，臨床實驗中心在課余時間亦面向學生開放，學生可以有組織地到實驗室進行操作訓練，并經常組織學生到病房進行見習，做到“床邊教、床旁學”，讓學生盡可能多地接觸病人，“手把手”地教會學生對病人進行體格檢查，學生進入臨床實習前進行強化操作訓練。同時，護理專業和農村醫學專業的授課盡可能與國家資格準入考試對接，提高學生考試通過率。據統計，近年來，我校學生護士執業資格考試通過率均在40%以上，比貴港地區總通過率稍高。此外，積極組織在校學生參加校內外護理操作技能比賽，曾多次榮獲全區護理操作技能比賽二、三等獎和組織獎。

1.4 加快“雙師型”師資培養

加強師資隊伍建設，培養有特色的“雙師型”專職和兼職師資團隊。校院融合后，依托貴港市人民醫院雄厚的人才庫，學校積極鼓勵教師到臨床參加工作實踐，教師可以利用寒暑假或授課閑暇時間到臨床科室輪轉，提高教師的專業水平，并要求教師積極參加臨床科室的各種學術講座。到目前為止，所有專職教師和大部分兼職教師均已取得執業醫師資格證或執業護士資格證和教師資格證雙重證書，并取得衛生專業技術中級以上職稱，副主任醫師職稱以上的教師均獲廣西醫科大學授予“兼職教授或副教授”職稱，成為了名副其實的“雙師型”教學人才。此外，醫院十分重視臨床教學，要求臨床各教研室每周開展“小講課”、每月開展“大講課”，并且制訂考核細則，讓臨床醫師或護理人員分擔學校部分學科的理論授課，促進醫師或護理人員與教師進行角色互換，真正做到“坐診室能治病救人，上講臺可教書育人”，營造“雙師型”人才培養環境，加快“雙師型”師資培養。

2 對校院融合辦學模式的幾點思考

2.1 完善校院合作機制，共謀可持續發展

回顧我校的發展歷史，學校與醫院之間曾出現過3次分分合合，往往在學校發展困難時期合并，當形成一定規模后與醫院脫離，究其原因，主要與缺乏長期的校院合作機制有關。所以，要使校院合作長期健康發展，需形成一套相對獨立而又密切配合的組織管理機制。首先，以醫院院長為學校領導核心不能動搖，各職能部門要通力配合，既要重視學校日常管理，又要兼顧醫療、護理和科研，把教學管理完全融入醫院的整體管理之中。其次，醫教互長，醫教雙贏。作為醫院主導下的校院融合管理模式，在融合之初，會出現一些不和諧因素，如由于臨床工作比較繁忙，有個別醫生或護理人員對教學產生抵觸情緒，教學不認真，教學質量低，但經過多年來的不斷磨合，目前已經基本走上了正軌，兼職教師的教學熱情有了明顯提高，這都是校院強化合作的結果。在醫院管理方面，強調臨床教學的重要性，把教學與醫療、護理、科研等放在同等的位置，每年召開1～2次全院性教學工作會議，落實教學目標并細化教學任務，營造良好的教育教學和學術氛圍。近十年的校院融合實踐證明，依托醫院辦學，可使學校獲得更多的經濟支撐、技術支持，提高辦學實力；與學校合作，可以促進醫院學術的進步、技術的提高，豐富醫院的內涵，提高醫院品位。因此，校院融合有利于醫療和教學的可持續發展。

2.2 加強內涵建設，提升學校品位

2.2.1 加強文化建設，促進校院文化融合良好的文化氛圍對人才培養有著潛移默化的作用。校院融合首先是校園文化與醫院文化的融合，與高等職業教育相比，中職學校的學生文化素質相對較低，突出表現為職業態度不夠嚴謹，職業素養低下，缺乏職業責任感和存在職業價值觀偏差。如學習目的不明確、學習態度不端正、缺乏尊師重教思想、缺乏愛崗敬業精神等。所以，在校園文化建設方面，一要重視學生的思想品德教育，讓學生體會到知識的重要性，營造尊師重教的文化氛圍；二要在教學過程中融知識、技能和態度于一體，使學生養成良好的職業素養；三要培育學生的人文素養，提高學生的社會責任感和誠信品質，使校園文化與醫院文化相互融合。

2.2.2 形成專業特色，打造中職教育品牌中職生源決定其人才培養層次，我校中職醫學類專業目前雖然仍開設農村醫學專業，但規模相對較小，每一屆不足50人，而且就業率低，基本上沒有市場競爭力，而護理和醫學技術類專業略顯優勢，所以，培養技能型護理人才應該成為中職衛校的專業特色。一方面，隨著我國人口老齡化進程的加速，社會對護理技能型人才的需求量將會進一步加大；另一方面，校院融合人才培養模式更利于技能型護理人才的成長。所以，打造自己的專業品牌，可以提高中職學校的社會競爭力。

2.2.3 創新師資培養途徑，創造名師效應師資培養是學校內涵建設的重要組成部分，受市場經濟的影響，中職學校對人才的吸引力是相當有限的，不少高校畢業生不愿意到中職學校就業。所以，中職學校除了要學會“筑巢引鳳”外，更重要的是創新師資培養途徑，要以校院合作（或融合）為平臺，一方面發揮專家人才庫的作用，以名師帶動低年資、低職稱教師或醫護人員參與教學和科學研究，提升學校學術水平；另一方面，以校院合作（或融合）為契機，促進臨床醫師和專任教師的角色互換，促進教師專業成長，創造名師效應，提高學校的社會知名度，提高學校對人才的吸引力。

2.3 配套課程體系建設，促進專業與職業對接

課程體系建設與人才培養是密切相關的，培養技能型人才，需要配套與之相適應的課程體系。如護理專業要在明確其就業崗位及崗位能力、知識和素質要求的基礎上，結合護士執業資格考試大綱和護理行業標準與規范，明確護理專業核心能力，確定核心課程設置，建設“以能力培養”為主線的護理專業課程體系［2］，選用或編寫相關教材，甘肅省衛生學校編寫《我要做最好的護士》和《基礎護理技術操作指南》等教材的做法值得借鑒［3］。由于條件所限，近十年來，我校的課程體系建設還是比較落后，如理論教學還是沿用傳統的“2+1”配套教材，也曾進行課程和教材改革，但未能取得理想效果，這些方面仍需要我們不斷努力完善。

3 結語

依托醫院辦學，實現校院融合、資源共享，對中職衛生學校來說是一種比較理想的辦學模式，為中等衛生職業教育技能型人才培養提供了一個良好的平臺。在校院融合過程中，需要加強校院之間的通力合作，建立長效的合作機制，不斷加強校院內涵和課程體系建設，這樣才能促進校院合作健康發展，為社會培養更多的技能型合格人才。

［1］王冬梅.校院共育護生早期進入臨床的設計與實踐［J］.衛生職業教育，2014，32（9）：73-75.

［2］秦雯，臧偉紅.高職護理專業“校院循環實境育人”培養模式探索與實踐［J］.中國職業技術教育，2014（7）：94-96.

［3］李志成，黃剛.校企合作資源共享促進我省衛生職業教育發展［J］.衛生職業教育，2014，32（9）：24-25.

G630

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1671-1246（2015）24-0026-02