信息技術推動下的校本題庫建設實踐探索

范永麗，付杰

（太原市衛生學校，山西太原 030012）

信息技術推動下的校本題庫建設實踐探索

范永麗，付杰

（太原市衛生學校，山西太原 030012）

2013年在醫護行業實施標準化考試、國家教育信息化三通兩平臺、職業教育數字化校園建設規范三大背景的推動下，我校啟動標準化試題庫的建設工作，實現校園無線網絡全覆蓋。本著“以應用為導向，從教學中來，服務于教學科研”的題庫建設理念，分別從題庫基礎與建設、題庫應用與服務、題庫成效與評價3個方面對題庫的建設與應用進行有效探索，利用計算機自動生成試卷并逐步積累形成有效的試題庫，使試題和試卷的管理變得高效而便捷。

題庫建設；信息技術；實踐探索

1 標準化題庫建設過程

1.1 題庫來源與存儲格式

校本資源、開放資源、引進資源為我校題庫建設的三大主要來源途徑，主要存儲格式有文字、圖片、影音等。

校本資源是最能反映一所學校特色的一類資源，我校校本資源主要由專題教育、精衛課堂、實驗實訓以及教學教研4個部分組成。專題教育包括新生入學軍訓教育、思想品德養成教育、開學第一課、健康教育等；精衛課堂是我校在新課改模式下針對我校各專業實際情況提出的新的課改目標，包括公開課及課堂實錄、觀課議課、專家點評等；實驗實訓包括護理50項以及助產、農醫、藥劑各20項專業技能操作；教學教研包括教師優秀教學課件、教學設計、教學案例、教研活動等。

隨著互聯網教育信息的日益豐富，眾多的教育網站成為我校開放資源的獲取途徑。我校通過搜尋網上優秀教學資源及國內、省內醫學教育精品網站，通過整合、下載等方式組成我校的開放資源。

引進資源主要有以下3個途徑：（1）在學校領導與專業教師的大力支持下，通過與軟件公司合作，聯合開發出基于安卓手機系統的專業養成APP動漫軟件“最美護士”，涵蓋了慢性疾病護理、新生兒護理等疾病的動態護理過程。學生通過預設程序進入虛擬疾病模式，用所學臨床護理知識完成相關疾病的護理。將手機APP軟件引入教學與考試環節成為我校專業養成試題庫的一大特色。（2）為了打造護考精品團隊，提升我校護考通過率，我校引進人民衛生出版社護考在線網絡學習軟件，免費發放給教師、學生。通過組織學生認真觀看視頻講授、在線點評、階段測評、考前模擬測試等環節，使其主動分析重點、難點、易錯及易混淆的知識。（3）為了使我校教學工作更好地接軌臨床，我校與非直屬醫院建立起遠程視頻會議系統，實現了院校之間實時視頻會議、遠程示教、遠程培訓等功能。通過這一途徑，把臨床一線專家請進來，把有培養前途的年輕醫師送出去進修，為院校之間信息的交互和資源共享起到了重要的作用。遠程視頻系統的建立成為我校題庫建設的一大亮點。

1.2 題庫建設過程

我校教師在專業題庫建設與應用的探索中，經歷了嚴格依據大綱選題的基本題庫建設階段—接軌國家職業資格考試選題的應考題庫建設階段—既能對接醫護行業標準，又能提升專業人文修養的綜合題庫建設階段。探討了在題庫建設與使用過程中如何正確處理培養學生短期應試能力與長遠職業能力發展的關系，在課程設置方面如何科學安排文化課、基礎課與臨床技能課三者的比例以及在課堂教學過程中如何科學處理教材與教學大綱之間的關系。從新生入學開始的專業養成試題庫到學生畢業之前的職業資格考試模擬試題庫，題庫建設與教學過程相互對應、相輔相成，始終貫穿于教學工作的各個環節，形成了富有我校專業特色的試題庫。

1.3 建庫隊伍及題庫規模

在試題開發階段，對于文化課試題的選題工作應嚴格按照教學大綱，同時結合對口升學考試大綱來選題。在專業課選題方面，我們要求在嚴格依據教學大綱及醫考、護考、藥考大綱的同時還要結合行業標準及崗位能力來選題，確保選出的試題在檢測目前專業能力、迎合國家資格考試的同時，還能體現對學生人文素養、社交禮儀等長遠的職業綜合能力的檢測。

根據課時比例的不同，我們在題庫建設方面也做了相應的調整。以護理學基礎為例，護理專業和農醫專業都開設了這門課程，但是護理專業和農醫專業對于護理學基礎的掌握以及難易程度的要求都是不同的，授課學時也會有所區別。護理學基礎作為護理學專業以及護士執業資格考試的重要課程，授課學時為180學時；而農醫專業學生要求掌握一般常用的護理技術即可，授課學時為90學時。因此，對于類似護理學基礎的這些課程，我們將根據專業需要設立兩種不同類型的考試題，以滿足不同專業學生的考試要求。

各科試題的篩選工作先由一線教師進行初步篩選，要求一線教師在教學過程中，圍繞崗位標準合理處理教學大綱與教材內容的關系，生成一批原始試題；然后交由該科具有多年教學經驗的教研組組長負責試題的審核、挑選、論證與收集整理；再交由教研室主任二次審核、論證；最后交回教務處，由教務處進行最終審核，審核合格的試題將交給電教中心。

為了提高大家建立題庫的積極性，鼓勵全體教師以高度的責任心參與到題庫建設的工作中來，我們還設立了獎勵機制，由教務處抽調工作人員對各教研室交回的試題進行評選并給予相應的獎勵。

2 題庫應用與服務

2.1 題庫使用過程

經過教學組、教研室、教務處層層篩選出的試題，在教學委員會的監督與指導下，由教務處聯合電教中心負責試題的驗收工作。驗收合格的試題根據各專業知識體系進行分類整理后入庫，要求在每學期考試前一周完成所有關于試題的增補與刪減工作，確保所有專業不同科目的試題做到準確及時入庫。

每次應用之前，在校內學術委員會的監督下，由計算機工作人員根據預先設定好的組卷策略，在計算機的智能操作下，系統根據組卷策略自動從題庫中抽取符合條件的試題并生成所需要的試卷，交由學術委員會進行試卷內容的最終審核，減少了人工組卷的繁瑣及隨意，體現了試卷應用的公平性和科學性。

系統生成的試卷由試題庫保密小組成員進行封存保密管理，嚴防試題的泄露，確保每次考試的公平公正。考試結束后，由題庫組工作人員完成計算機閱卷、考試分析及成績的反饋工作。成績反饋回各教研室后，各科目出題教師則根據學生考試成績，針對試卷的難度、區分度、效度、答題時間進行綜合分析，針對組卷策略進行重新評估，為以后試題的篩選及高質量試卷提供反饋意見。隨著知識的不斷更新，在整個題庫運行及管理的過程中，應及時增補新的試題、刪減過時的試題，始終保持試題庫資源的先進性和實用性。

2.2 題庫服務于教學實訓全過程

首先，每個學期我們針對不同專業都設立有專業技能競賽活動月，根據教學進度，以六大題庫試題內容為載體，在全校范圍內，同一年級不同班級之間展開班級專業技能知識PK賽，優秀選手將由班級選派參加每學期一次的“我要上臺”大型校園競賽活動，最終獲勝的選手將被封為太原衛校“白衣戰神”的光榮稱號，在畢業考試中享受免考一門科目的獎勵。

其次，具有我校特色的實驗實訓試題庫、技能訓練競賽試題庫中大量的實驗實訓資源，不僅用于學生日常的操作訓練，更是作為各專業學生下臨床實習之前技能考核的標準。例如：護理50項臨床常用技能操作以及農醫、藥劑專業臨床常用20項技能操作的考核，學生可以利用智能手機進入所需題庫，隨時隨地學習瀏覽。

最后，以臨床應用試題庫和護士執業資格考試試題庫為載體，院校結合，共同針對臨床實習生開展了月考活動，對實習教學活動起到了檢測、監督作用，提升了學生臨床實習的質量。

3 題庫應用成效與評價

3.1 通過題庫的使用，促進了考試方式的改革，為我校多元化評價體系構建了框架

題庫資源平臺的應用，使我校實現了教考分離、理實結合、技能過關3種評價模式的統一。題庫所儲存的試題數量大、覆蓋面廣、類型齊全，包括單項選擇題、判斷題、填空題、改錯題、案例分析題、比較題、配伍題以及簡答題和論述題。考試所考查的內容廣泛，既可考查考生所學學科的各個方面，又能考查考生的認知水平，因此能比較全面地反映考生的水平。實驗實訓試題庫的考核作為學生校內考核評價的一部分，在教學工作中，既有效地做到了接軌臨床，又凸顯了我校題庫資源的特色。試題庫建立以后，實現了規范命題、科學命題，解決了制約教學質量監控的問題。學校通過實施教考分離，通過對學生考試成績的分析和比較，來直接檢測某門課程的教學效果和質量，實現了對教學質量的有效監控。六大題庫在2013年11月舉辦的太原市中等職業學校題庫建設與應用現場會上，得到了與會三十多所中職學校的一致認可，在太原市中職學校題庫建設改革的道路上邁出了重要的一步，對全市中職學校題庫建設起到了示范與引領的作用。

3.2 組建了一支富有題庫建設經驗的師資隊伍，為我校題庫資源的修訂、補充奠定了基礎

題庫的篩選、論證、檢查及組卷策略的制訂工作不是隨意的，不僅要求出題教師具有高度的責任心，更要求教師具有豐富的教學經驗和嚴謹的設計理念。在題庫建設的道路上，我校教師刻苦鉆研、精益求精，逐漸形成了一支經驗豐富的師資隊伍，他們始終以主人翁的態度、嚴謹求實的作風積極參與題庫建設的各項工作，為我校題庫資源的修訂與補充奠定了堅實的基礎。

3.3 通過試卷分析檢測試題的質量，提高了教師的命題水平及教學質量

試題庫將試卷生成、試題管理和考試分析集于一體，不僅能幫助教師適時編制各類考試題目、生成標準試卷，還能將學生成績錄入、保存、分析并生成考試總結，大大減輕了教師的負擔，有效地提高了整個考試過程的效率，對學校推動教學改革、提高教學質量起著很大的促進作用。原來由于任課教師自己命題、自己評卷，學生考試成績掌握在教師手里，教師教好教壞一個樣，因此，教師往往對鉆研業務、提高教學水平缺乏動力。而題庫的建立與應用，可以作為教師評選先進、職稱評定的重要依據，這樣就可促進教師努力鉆研業務，提高教學水平和教學能力。

4 標準化專業題庫建設的政策建議

借助教學信息化建設的手段，政府應搭建職業院校專業題庫資源總平臺，打破傳統封閉式題庫建設的局限，建立現代網絡化試題庫，使得國內中職類院校實現網上題庫的共享與交流，促進標準化題庫建設再上新臺階。

G40-03

A

1671-1246（2015）24-0040-02