教育信息化背景下高校教師教學評價研究

教育信息化背景下高校教師教學評價研究

匡中芹

(遼寧對外經貿學院質量辦，遼寧大連116052)

摘要：教育信息化有利于轉變高校傳統教育思想和觀念，深化教育教學改革，提高教育質量和效益，培養創新型人才，實現教育的現代化。注重應用研究的基礎上，主要論述了教育信息化背景下高校教師的教學評價研究，及信息化教師評價的內容、指標和效果，對教學評價結果的運用提出了建議等，以期對配套信息化教師考核體系的構建有所幫助。

關鍵詞：教育信息化；高校教師；教學評價

作者簡介：匡中芹，碩士，講師，遼寧對外經貿學院。

文章編號：1672-6758(2015)07-0023-4

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

Abstract：Education informatization is helpful for transforming the traditional education ideas, improving the quality and efficiency of education, and realizing the modernization of education. The article focus on the teachers' teaching evaluation under the background of education informatization in colleges and universities, it discussed the contents and effect of teaching evaluation in order to construct a teacher evaluation system.

一研究背景

“信息化”最早是從產業角度進行闡述和界定的，源于20世紀60年代日本的一些學術文獻中，教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著美國信息高速公路的興建而提出的。隨著網絡技術的迅速普及，中國自90年代末開始，正式使用這一概念，并高度重視。具體來說，教育信息化是指在教育領域(教育管理、教育教學和教育科研)全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。既具有“技術”的屬性，具有數字化、網絡化、智能化和多媒化的特征；同時也具有“教育”的屬性，具有開放性、共享性、交互性與協作性。[1]

我國相繼出臺了一系列推進教育信息化的政策和措施，或在相關的文件中對教育信息化提出了各種明確的要求，《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》已逐步落實，教育信息化試點區域的項目逐漸落實，帶動中國教育信息化建設進入了新的階段，推動了教育的現代化。互聯網，云計算，物聯網等技術的快速發展，給教育形式和學習方式帶來了重大變革，以教師為中心、面對面、“黑板+粉筆”為主導的傳統教學模式受到很大的沖擊。[1]但目前來看，信息技術進課堂，更多的是技術手段進課堂，信息化中的“教育”屬性還未配套，教育評價體系的更新能促進教育信息化內涵的真正落實。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中要求將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據。

根據文獻搜索，可以看到在已有的研究中大多是從教育信息化的意義、現狀、建設、發展、應用等宏觀層面進行的研究，進入到我國信息化十年發展規劃的第五年，筆者認為教育信息化研究要更具體、更細致、更接近應用領域，這樣才能加快普及信息化教育。本文以教師教學評價為例探討，考慮到各高校教育信息化建設的成本(技術、資金、人力)不同，教師教學評價指標的側重也應有所不同。

二教師教學評價內容

教育評價是指根據教育目標及有關標準，對教育活動進行系統的調查，以確定其價值和優缺點并據此調整有關活動。教育評價對于提高教學質量，促進教育的深化改革具有重要作用。按照評價對象的不同，可分為學生評價、教師評價、課程評價、學校評價等多個方面。[2]教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。[3]

在傳統的“傳遞—接受”教學模式下，以教師講授為主,教師教學評價包括教師的教學內容、態度、能力、手段和效果等，具體來說就是課堂上以教師的語言、教態、教學目標、教學組織為主。主要考察的是教師上課時語言是否清晰、講授層次是否分明、教法是否得當、內容是否無誤、教學目標是否明確、教學過程中學生的反應如何等；課下對教師的評價包括是否布置作業、答疑是否及時、考試效果如何等，都側重教師自身素養的考察。因為多數教學過程無法實時監控，對教師的教學評價又多以結果評價為主，缺少過程性評價。

信息網絡是實現教育信息化的物質基礎和先決條件,基于網絡的教學與傳統教學在評價上應增加對教學資源和教學過程的評價比重，在課堂授課中教師逐漸成為學生學習的輔助者，角色發生了轉變，在“人—機、人—機—人”的交互模式下，對教師的評價也集中在師生交互程度、作業與答疑情況、教學活動的組織、學習材料的提供和學生考試的情況等方面，在評價中可以方便地形成過程性評價，及時反饋并修正教與學的活動，在動態評價中不斷提高教學質量。

三信息化教學評價指標

1.教學資源評價。

(1)使用信息技術的比重。信息化教學資源通常包括多媒體素材、多媒體課件、網絡課程和信息化學習工具等。目前各高校信息化程度不同，教師授課中教科書、輔導書、教學參考書、教學VCD、錄音帶、教學軟件、網絡課程、課件、資源庫、題庫、案例庫等教學資源使用配比也各不相同。雖然教育信息化不僅僅指信息技術在教育教學中的應用與推廣，但是信息化教學環境的核心內容是信息化教學資源的建設，它是衡量教師應用信息技術能力的一個顯性指標。

(2)使用信息技術的質量。不管使用哪種信息化教學資源，都可以看成是對傳統教學資源的數字化改造和處理，它們也需要遵守思想性、教學性、科學性、技術性和藝術性的原則。具體來說就是教學資源要蘊涵先進的教育理念，及時更新；要緊扣教學大綱、目的明確、能夠解決教學中的重點和難點、符合教學原則和學生的認知規律；在內容上要符合課程的知識體系和科學邏輯，不要存在科學性的錯誤；針對技術學科包含的教學信息要有必需達到技術要求；最好還要有些藝術表現力和感染力，吸引學生的注意力，增強教學效果。[2]信息化背景下知識更新較快，教學資源也要不斷更新、補充。

2.教學過程評價。

(1)教學結構是否優化。解放初期蘇聯教育學家凱洛夫的五段教學法和行為主義學習理論對我國教育界產生了深遠的影響，“刺激——反應系統”的學習模型只強調學習的外顯行為，“激發動機—復習舊課—講授新課—運用鞏固—檢查效果”的教學結構非常利于教師主導作用的發揮，便于課堂教學組織、管理與控制，但是都忽略了學生在學習過程中的主體地位，學生的主動性、積極性、創造性難以發揮。教育信息化教學中不能忽視教師的主導(或指導)作用而走向另一個極端，片面強調以學生為中心，完全讓學生自由地去探索，忽視教師(甚至教材)的作用，變成極端的建構主義，筆者認為以教師講授與學生探究相結合的“混合型模式”非常符合教育信息化的要求，也利于創新型人才的培養。所以在信息化教學結構設計中要注意交互性(人機交互、師生交互、生生交互等)，便于自主學習、自主探究；要注意啟迪誘導，通過情景創設、啟發思考、實驗仿真、案例分析等，啟發、誘導、點撥學生；要注意整合，通過信息技術與課程的整合來營造信息化教學環境，使其支持“自主、探究、合作”的教學方式，能夠達到“學教并重”，注意使用信息技術的時機，最終把傳統教學與信息化學習的優勢結合起來。

(2)評價方法是否更新。傳統的教學過程評價主要有測驗、調查、觀察等，教育信息化背景下出現了一些新的評價方法和工具，如契約評價、量規評價、電子學習檔案、績效評價、評估表、情景式評價等。這些方法都強調以學為主、具有可操作性、過程性、小組性、反思性，準確度高，結合了主觀與客觀評價，能增強教學過程評價的效度、信度和可用性。

3.教學效果評價。

(1)教學理念是否進步。傳統教學模式下對教學效果的考察多以學生對知識的掌握程度、教學目標的達成度為指標，學生的滿意度評價也以獲得知識的多少和深淺為標準，外在表現就是紙質試卷得分的高低。但社會日漸復雜，教育要能夠支持現代人如何在信息社會有效地工作、學習、生活和發展。21世紀教育委員會認為教育必須圍繞培養“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存”這四種能力來重新設計、重新組織。這四種能力強調德育為基礎——“學會共同生活”，重視能力的培養——“學會做事”“學會生存”，讓學生學會認知。其中對于知識的學習，強調的是讓學生掌握認知的手段、方法，學會自己去發現知識、獲取知識、更新知識。基于網絡資源和手段的信息化教育可以對學生的直覺思維、邏輯思維、形象思維、發散思維、辯證思維合作精神等創造性思維培養提供有力支持。那么在教學效果評價中就要考察教師對學生以上四種能力的培養程度，考察教師是否在授課中真正確立了學生學習的主體地位，是否轉變了師生角色，是否通過創造和引導“協作式”“發現式”“研究性”學習培養了學生的創造性思維和信息素養。簡單地說，即教學理念和行為上是否遵守了教育的最基本原則，以促進學生的身心發展為最終目的。

(2)教學方式是否改革。隨著信息技術革命及其延伸在不同高校的滲透，通過不同平臺的教務、教學軟件已經在學生評教、教師評學、教務管理、學生管理、教與學的模式、作業和考試改革等各方面給傳統教育帶來了直接的改變，主流課堂教學的陣地卻大多仍然是延續傳統方式。隨著大規模網絡視頻公開課、精品課和在線教育、培訓的迅猛發展，教育資源的存儲和獲取方式有了更多的選擇和可能，翻轉課堂、維基解答、游戲教學等基于互聯網思維開發出的學習方式也能夠更好地提高學生的學習效率，但是因為暫時的學歷制度、用人制度的樊籬還沒有打破，系統的網絡課程資源還在構建，各院校開放和購買網絡學習資源的氣候還未形成，教育信息化在教師教學領域的應用還比較狹隘，多表現為多媒體課件的使用、視頻資料的播放及授課過程中通過網絡的即時搜索等，還未形成教育信息化的課程環境。但是在互聯網思維和方法向傳統產業發起沖鋒和影響，并將獲得政策助力的情況下，“互聯網+教育”“智慧教育”等也被提出，學校管理者和教師也要順勢認真思考，教育工作方式和師生之間的交往方式都會因互聯網的進一步發展和倡導而不同，學校功能和教師角色的轉變將進一步成為必然。

(3)監控反饋是否及時。教育信息化的技術優勢可以縮短評價的周期，及時反饋評價結果以便于調整教與學的活動，通過借助一定的教學支撐平臺、學習支持與服務系統，開放匿名課堂或課后交互渠道，教師、學生、學校管理部門都能夠及時對教學效果進行反饋、建議和解釋，通過定量與定性結合，過程性與總結性評價結合，從靜態向動態轉化，從固定向隨機轉化，不僅能夠簡化評價周期和環節，還能實行動態調控，借助平臺的大數據分析，客觀還原教師的教學狀態與學生的學習狀態，并解決學校管理人員的評價滯后問題、節約人力成本。

(4)教學課堂是否開放。教育信息化背景下的教學應該是開放式的，教師不應把主要精力局限于所教的內容上，還要注意學習者的心態(即情感與動機)變化。教育的目標是教師與學生共享生命歷程，共創人生體驗；養育積極愉快、適應時代變化、心理健康的人。[4]除了通過在教學資源上追求優質資源共享，促進教育公平，還要促進學生和教師的發展，教學相長。這就要求教學評價也相應地要開放，不僅要運用分析的方法評價可量化和分解的因素，還要融合情感、個性、文化等人文價值因素，這也是終身教育對現代教學評價的要求。

(5)評價主體是否多元。在現階段的教育教學改革中教師教學效果的好壞已經由單一的學校和上級教育部門說的算向兼顧學生評教、同行評價、專家評價的多元主體轉變，但是筆者認為主體還可以更加多元，每個主體在實際評價中的比重還有待合理分配。不能忽略教師自評，市場經濟體制下的信息化教育還可以把用人單位、社會的評價加進來。學生、同行、專家的評價不能只是參考，形式，過場，如果還是學校領導一句話定乾坤，就不能做到真正的多元化主體評價。定量的教學指標信息也可以同步錄入評價系統，采用信息化技術分析，盡量數字化、科學化，避免人為干擾。在文化、發展、核心價值觀等領域可采用定性評價，客觀與主觀結合，最終實現教師教學的模糊綜合評價。

四教師教學評價的結果運用

通過理性與感性分析出來的教師教學評價結果還要充分考慮教師的個性特征、講授學科的特點、入職長短、講授科目的多少等因素，以促進教師的成長發展為出發點，以教師的進步為導向，不能僅僅作為刺激薪酬、職稱等物質待遇的杠桿。要引導教師把運用信息化教育技術手段并與本學科整合作為有趣的內在追求，不做抵觸教育信息化的人，也不變成被信息技術工具異化的人，養成良好的信息意識和較強的信息素養。心理學家德西在實驗中發現：進行一項愉快的活動(即內感報酬)，如果提供外部的物質獎勵(外加報酬)，反而會減少這項活動對參與者的吸引力，降低工作動機。在學校管理工作中，就一定要處理好外加報酬與內感報酬的關系，也就是處理好物質鼓勵與精神鼓勵的關系以及同學生、教師內心感受的關系，避免產生德西效應，使教師的教學動機得到最大限度的激發。[5]在教育信息化背景下，教師角色被重新定位，他們作為導師，是學生學習的組織者和協調者，這不但沒有減輕他們的任務，反而為了自身的地位和發展，教師要更嚴格地要求自己并不斷進步，達到學生和社會的期望,只有把發展和終身學習作為教師的心理訴求，不斷加強信息化教學思維，才會在提升自我的同時，改進學生的學習情況，同時提高教學質量，達到事半功倍的效果。

教師教學評價也可以仿照學生的電子學習檔案進行記錄，借助計算機數據庫技術進行數據收集處理和檔案管理，對教師教學行為進行跟蹤和記錄，借助計算機的智能性實現教師反饋的自適應，給教師以個性化的指導，讓教師形成自我評價與反思的行為習慣，通過校方和社會不斷提供教育信息化培訓、學習，通過科學研究形成理論高度并指導實踐應用。教師教學評價要注意保密性，注意信息安全與信息道德。在教學評價的改革推廣上可以先建試點，在嘗試中不斷修改，最終以點帶線、由線及面擴大。

教育信息化背景下的教師教學評價考核也要像信息技術中的協議、契約、合同一樣逐漸制度化，使教師具有民主的申訴權利，可以與評價者在考核過程中平等對話，重塑教師對教學評價的信心和期望，維護教師教學評價考核的權威性和嚴肅性。根據評價結果可以對優秀及良好的教師進行評優、晉級和薪資獎勵，可以提供更高平臺的經驗交流和學習機會；對合格與不合格的教師可以提供繼續學習的方向指導與反思，不斷整改，充分發揮差異化評價的激勵、導向、教育和發展功能，激發不同層次教師的潛能和創新能力。[6]

總之，教育信息化從提倡使用計算機輔助教學過程中對軟、硬件基礎設施的建設到要求信息技術逐漸與學科教學整合的教育教學改革深入，已經進入到第二發展階段，通過教育信息化來有效提升教育教學質量正逐漸成為其追求的根本目標。教師教學評價的研究有利于適應教育信息化的發展要求，并促進教育改革。但是教無定法、學無定章，教學評價也不能單一化、模式化，要在時代發展中不斷調整與修正，走現代教學評價之路，共鑄學習型、信息化、現代化社會。

參考文獻

[1]教育信息化[EB/OL].http://baike.baidu.com.2015-05-07.

[2]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京:北京師范大學出版社，2011:8，323，326.

[3]教學評價[EB/OL].http://baike.baidu.com.2015-05-07

[4]開放式教學. [EB/OL].http://zhidao.baidu.com.2015-05-11.

[5]德西效應. [EB/OL].http://baike.sogou.com.2015-05-11.

[6]段小磊.新課程背景下教師評價研究[J].昌吉學院學報，2007(2).

Teaching Evaluation of College Teachers Under the Background of Education Informatization

Kuang Zhongqin

(Liaoning University of International Business and Economics, Dalian, Liaoning 116052, China)

Key words：education informatization；college teachers；teaching evaluation

Class No.:G645Document Mark：A

(責任編輯：鄭英玲)