醫學物理學案例式教學資源建設與實踐

王阿明，梁寒冰，程陽，朱坤，仇康

（徐州醫學院，江蘇徐州221002）

醫學物理學案例式教學資源建設與實踐

王阿明，梁寒冰，程陽，朱坤，仇康

（徐州醫學院，江蘇徐州221002）

探討醫學物理學課程案例式教學資源建設、教學實踐及評價等問題。

醫學物理學；案例式教學；教學資源

近年來，案例式教學在醫學教育中得到進一步重視和應用。2008年，我國第一部《醫學物理學》（案例版）教材出版[1，2]，隨后，醫學物理學案例式教學在各醫學院校逐步開展。我院對部分專業醫學物理學課程進行了案例式教學，是我國最早開展醫學物理學案例式教學實踐的醫學院校之一。在此基礎上，我們成功申報并于2010—2013年完成了江蘇省現代教育技術研究重點課題“醫學物理學案例式教學探索與實踐”，在醫學物理學案例式教學資源建設與實踐方面進行了一些探索活動，發表了研究論文[3]，修訂再版了相關教材[4，5]。

傳統醫學物理學教學在不同程度上存在課堂呆板、講解空洞、內容枯燥、方法單調等諸多弊端，如何改革傳統教學方法，是每一個醫學物理學教師都應認真思考的問題，也是提高高等醫學教育質量亟待解決的問題。為改變這種現狀，必須把恰當的教學方法引入醫學物理學教學中，而案例教學法可以提供有益的幫助。

案例教學法是教師根據教學目標和課程內容要求，組織學生討論案例，提出解決問題的方案，使學生掌握相關專業知識、理論和技能，鍛煉和提高獨立工作能力的教學方法。其優點是能夠全面提高學生分析及解決問題能力，激發學生創新思維和創新意識，調動學習積極性和主動性，培養實踐能力。因此，醫學物理學案例式教學具有良好應用前景。

醫學物理學案例式教學要取得滿意效果，就必須重視案例資源建設，注重教學方法研討，建立合適的教學評價機制。

1 醫學物理學案例式教學資源建設

1.1 教材建設

2008年，科學出版社出版了我國第一部《醫學物理學》（案例版）教材[1]，同年出版了《醫學物理學學習指導》[2]。我們參加了教材編寫工作并擔任副主編，教材建設活動及與同行的交流、討論，為我院醫學物理學案例式教學實踐奠定了基礎。使用該教材4年來，發現由于參編學校較多，內容、深度難以均衡，部分案例不能緊密聯系臨床實際。我們通過相關課題研究和教學實踐，建設完善了醫學物理學案例式教學資源，為《醫學物理學》（案例版）教材修訂提供了參考。2012年8月，《醫學物理學》（案例版）教材（2版）出版[4]，隨后《醫學物理學學習指導》也進行了修訂[5]。

1.2 教學案例編寫

在教學案例編寫中，我們認為醫學物理學教學案例資源主要有兩類：一是反映物理學在醫學中應用的典型例子，二是反映物理學家（尤其是諾貝爾物理學獎獲得者）創新思維的案例。教學案例選擇應遵循4個原則：一是案例應與醫學物理學課程緊密結合；二是案例應反映醫學物理學學科的重點、難點和前沿；三是案例具備知識綜合性；四是案例與相關學科具有關聯性。案例編寫應按照“寬口徑、厚基礎、重素質、強能力”的原則，充分考慮醫學物理學課程所具有的理、工、醫3種學科交叉特點，注重綜合型、設計型、工程型、前沿型內容開發，結合學生實際和實驗設備具體情況，拓展學生知識結構，培養和鍛煉學生創新意識、創新思維和創新能力。

1.3 教學網站建設

要重視并發揮教學網站在醫學物理學案例式教學中的作用。經過教研室同事的共同努力，我院醫學物理學課程被評為院級精品課程。我們建立了醫學物理學精品課程網站，上傳一些案例式教學資源；我院醫學工程實驗教學中心經江蘇省教育廳批準成為省級實驗教學示范中心，我們自行建立了實驗教學中心網站，完善實驗硬件設備。建設、完善、即時更新這兩個網站可以為學生自主學習、教師備課提供資源，可在醫學物理學案例式教學中發揮較大作用。

1.4 案例式教學研究

為了加強醫學物理學案例式教學資源建設，更好地開展教學實踐，我們進行了案例式教學研究，申報的“醫學物理學案例式教學資源建設”課題被批準為徐州醫學院教育教學重點研究課題，申報的“醫學物理學案例式教學探索與實踐”課題被批準為江蘇省現代教育技術研究重點課題。在研究過程中建設、完善了醫學物理學案例式教學資源，為《醫學物理學》（案例版）教材的修訂提供了參考。此外，還發表了相關研究論文，豐富、完善相關網站內容，深化醫學工程實驗教學省級示范中心內涵建設，進一步發揮其在案例式教學資源建設中的作用。

2 醫學物理學案例式教學實踐

在資源建設基礎上，開展醫學物理學案例式教學實踐。在此過程中，著重抓好案例實施、教學評價環節。

在案例教學實施中，遵循“學為主體、教為主導”原則，充分發揮學生主體性、自主性、能動性和創造性。醫學物理學理論課為大班授課，教學以案例啟發式講解為主；部分實驗也可開展案例式教學，以提高學生學習興趣，調動學習積極性和主動性，培養創新思維、創性意識和實踐能力，在教師指導下完成并發表相關論文[3]。這樣就能將學生興趣和愛好發展成學生素質和特長，即“教有所目，學有所用”，從而使學生知識運用能力及綜合素質得到提高，使“教”與“學”變成一個和諧統一的有機整體，進而提高醫學物理學教學效果，克服傳統教學的弊端。

在教學評價環節，必須改革傳統評價方式。醫學物理學傳統評價方式不能適應素質教育的要求，為此可以考慮制定由平時成績、期末成績和實踐創新成績3部分構成的評價機制。其中實踐創新成績可以采取靈活多變的形式進行評價。例如改進實驗教學內容（儀器設備、實驗原理）、完成相關論文、參加實踐創新活動、參加各類競賽等。我們在案例教學實施過程中，對學有余力、學有專長的學生，以實驗室開放、個別輔導等形式鼓勵、引導其參加大學生科技創新大賽、江蘇省高校大學生多媒體設計大賽、江蘇省教育廳高等學校大學生實踐創新訓練計劃。通過這些活動，提高醫學物理學教學質量，培養學生創新思維、創新意識和實踐能力。

案例教學是培養高素質、創新型和實用型醫學人才的有效途徑。開展醫學物理學案例式教學，有利于提高醫學教育質量和水平，建設醫學物理學校級精品課程，提高教師自身科研水平，深化醫學工程實驗教學省級示范中心內涵建設。建立的醫學物理學案例式教學資源，可以為教師備課、學生自主學習提供豐富的參考資料，取得的經驗可以為國內同類院校醫學物理學課程教學提供參考。

[1]仇惠，余大昆．醫學物理學[M]．北京：科學出版社，2008．

[2]仇惠，劉東華．醫學物理學學習指導[M]．北京：科學出版社，2008．

[3]梁寒冰，王阿明，王文杰．醫學物理學實驗探究性教學案例淺談[J]．衛生職業教育，2010，28（18）：105－106．

[4]仇惠，王亞平．醫學物理學[M]．2版．北京：科學出版社，2012．

[5]仇惠，李義兵．醫學物理學學習指導[M]．2版．北京：科學出版社，2014．

G420

A

1671-1246（2015）05-0011-02

注：本文系江蘇省現代教育技術研究重點課題資助項目（2010-R15987）；江蘇省教育科學“十一五”規劃課題資助項目（D/2009/01/176）