淺談涉外護理專業英語課堂泛讀教學

才紅艷

（鞍山師范學院附屬衛生學校，遼寧鞍山114003）

淺談涉外護理專業英語課堂泛讀教學

才紅艷

（鞍山師范學院附屬衛生學校，遼寧鞍山114003）

涉外護理專業的英語泛讀教學，是提高學生英語閱讀興趣及閱讀能力的一個重要途徑。本文通過分析當前涉外護理專業英語教學現狀及英語泛讀教學的必要性，提出具體的教學階段閱讀技巧訓練方法。

涉外護理專業；泛讀；閱讀技巧

20世紀二三十年代，英國語言教育家Harold Palmer第一次將泛讀應用于外語教學中。朗文語言教學和應用給泛讀下了一個具體的定義：泛讀的目的是培養優良的閱讀習慣，同時積累詞匯，建立語法結構知識，并且培養廣泛的閱讀興趣的一種閱讀方法。近年來，中等衛生職業教育的自身特點，使得涉外護理專業英語教學的泛讀研究處于探索階段。

1 涉外護理專業英語閱讀理解教學現狀

1.1 背景知識

每個人的背景知識深刻影響其語言信息的加工，影響著人們思想的相互傳遞。背景知識主要有兩種：一種是常識，也就是一般讀者具有的普通知識；另一種是對一些具體事物和事情的熟悉程度。閱讀時需要利用這兩種知識，如果對閱讀內容不是很熟悉或者根本不知道，就會給閱讀帶來困難，導致無法理解所讀內容。

1.2 詞匯

學生的詞匯量在閱讀理解中起著關鍵作用。詞匯量大的學生，閱讀能力一般都比較強。與詞匯量相關的是詞匯技能，是指一個人在詞匯運用方面的能力（例如識別單詞意思和在具體情境中對合適單詞的選擇），也指在語境中猜測單詞具體意思的能力。因此，詞匯量以及詞匯技能對閱讀理解都有著極大影響。

1.3 閱讀策略

中職英語教學課程標準明確規定了英語的學習策略。在閱讀教學中，同樣要重視學生閱讀策略的培養。閱讀策略也是英語泛讀教學的重要技能目標。大部分英語教師在對學生開展閱讀策略培訓時，多停留在介紹閱讀策略以及如何應用閱讀策略的示范上，忽視了閱讀策略的使用效果，不了解學生在英語閱讀中的理解情況，不清楚學生不理解的原因。所以，將檢測閱讀理解的結果作為引導閱讀活動的重要依據，在提高學生閱讀技能方面并不能發揮良好作用。在教學實踐中，教師要熟練掌握閱讀材料以便提高課堂講解水平，分析學生的閱讀能力，掌握其閱讀活動所需時間，精心設計閱讀活動，以滿足學生需求；同時要嚴格掌控閱讀材料的選擇。

2 英語泛讀教學的必要性

在長期的英語教學實踐中，教師逐步發現培養學生英語閱讀能力，僅僅依靠傳統的精讀教學，是無法滿足學生的閱讀需要以及涉外英語課程基本要求的。一方面，教材中的閱讀素材更新比較緩慢，閱讀量嚴重不足；另一方面，傳統課堂精讀教學主要以講解詞匯及操練語法為主要環節，相關知識的輸入有限，導致學生閱讀速度提不起來，無法形成良好的閱讀習慣以及掌握閱讀技巧。這在一定程度上制約了學生閱讀興趣以及閱讀能力的提高，致使學生不能適應對口的專業英語應用需要，不能滿足未來實際工作的需要。所以，在涉外英語課堂教學中[1]，逐步引入泛讀訓練，可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，培養閱讀技能。

3 英語泛讀材料選取以及教師指導

3.1 材料選取

科學選材是泛讀教學成功的前提。對涉外護理專業學生而言，泛讀材料應是簡易讀物，符合其認知水平，并且能激發學生的閱讀興趣；泛讀內容要廣泛，涵蓋各種文體及題材。應根據泛讀材料選擇原則以及英文報紙優勢，從最新的報紙雜志以及英文網站尋找泛讀材料，使泛讀材料難度略低于精讀教材，擴大泛讀量，內容應選擇學生喜歡的逸聞趣事和熱點人物。

3.2 教師指導

首先，泛讀教學前，教師要幫助學生確立泛讀目標。只有閱讀積累到一定程度，才能成為流利的閱讀者。其次，教師還要幫助學生掌握閱讀技巧，熟練使用不同閱讀策略開展快速閱讀。在第一階段的教學中，教師要加強學生在基本閱讀技巧方面的引導，使學生熟練掌握某一項或幾項閱讀技能，例如略讀跳讀和尋讀[2]。最后，指導學生進行課下閱讀。因為泛讀課每周只有兩課時，課堂時間有限，大量閱讀需要學生課下完成。所以，為拓寬學生視野，教師應指定閱讀范圍，給其布置閱讀任務；同時監督學生閱讀進展并核查其閱讀效果，使得課外閱讀真正有效。

4 教學階段劃分及技能訓練

4.1 第一階段：加強閱讀技巧及技能訓練

4.1.1 推測上下文中詞義閱讀過程，是一個主動接受知識的過程，也是一個不斷思考的過程。猜詞義主要是利用上下文同義和反義關系，對詞義進行猜測，對整個句子意思進行猜測，需要利用積累的詞匯和語法結構知識。

4.1.2 找主題句文章是一個有機的整體，段落首尾和段落中有內在的邏輯關系。通常情況下，一個段落表達一個主題，不同段落表達不同段落主題。段落明顯位置出現主題句，剩余部分則圍繞該主題進行說明。整篇文章的主題，主要是通過這些主題句表現出來[3]。所以，各段的首、尾句是了解文章意圖的重點。

4.2 第二階段：提高全文意識，加快閱讀速度

本階段中，教師給予學生更多指導，教會學生將注意力放在詞句意思以及字面意義上，逐步培養學生的歸納、概括能力。增強語篇意識，擴大詞匯量是這時期教學的重點。整個教學過程中，學生要快速限時閱讀，注意泛讀的方法。有了第一階段的基礎，第二階段對閱讀技巧和方法的要求更加多樣化，需要訓練推斷、預測、跳讀等多種技巧。

4.3 第三階段：限時閱讀和強化提升

閱讀理解率高、理解速度快，是判斷學生英語閱讀理解能力的關鍵指標。要達到這個指標，必要的方法指導不可或缺。常用的解題步驟為：首先，用最快的速度瀏覽全文，了解文章大意；其次，先看問題的考查方向，判斷試題的不同類型；最后，認真閱讀全文。對于需要依照各種信息做出推斷才可以找到答案的題目，必須努力尋找隱含的信息詞和關鍵句。根據信息詞來綜合全文主旨和作者態度，反復辨析，最終得出答案。

5 結語

涉外護理專業英語閱讀教學，只有在大量的語言輸入背景下，才能實現閱讀能力的厚積薄發。教師除進行科學的選材和精心準備外，還要注意分階段對學生泛讀能力進行培養，從基本的閱讀技巧入手，提高其閱讀信息的提取速度和閱讀能力，幫助學生樹立積極的學習心態，從英語課堂泛讀教學入手，提高中職衛生學校涉外護理專業學生的整體英語閱讀水平。

[1]林意新.淺析大學英語泛讀教學與閱讀技巧[J].黑龍江農墾師專學報，2002（4）：78-79.

[2]王晨.通過泛讀提高高中學生的閱讀能力[D]．北京：首都師范大學，2009．

[3]王紅軍.基于問題學習的教學模式在專業教學中的應用[J].教學研究，2007，30（2）：136-139．

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1671-1246（2015）05-0087-02