輸液反應之空氣栓塞的微課設計與開發

苗泓麗，張 邁

（四川護理職業學院，四川 成都 610100）

輸液反應之空氣栓塞的微課設計與開發

苗泓麗，張 邁

（四川護理職業學院，四川 成都 610100）

自2011年微課概念在國內被首次提出以來［1］，越來越多的課程嘗試用微課進行教學設計。現從微課的內容選擇、教學活動的設計、教學反思3個方面著手，以空氣栓塞為例詳細介紹整個微課設計與開發的過程，并將微課設計中學生的情感變化作為關注點之一，以更好地促進學生學習效率的提高。

輸液反應；空氣栓塞；微課設計

微課全稱微視頻課程，是以短小精悍的在線教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而精心設計開發的一種可視化、情景化、趣味性的數字化學習資源，是適應社會發展和技術進步的一種新型課程。根據全國高校微課教學比賽，胡鐵生等［2］從微課的“教學活動全過程、資源應用的生態環境和資源組成的生長發展性”視角出發，提出微課的資源構成包括微型教學視頻片段、微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋7個要素。筆者從本次內容的微課開發經驗出發，對高職護理專業教學工作的改革做了以下探討。

1 教學內容的選擇

輸液是臨床護理工作中使用頻率較高的一項技術操作，輸液反應是輸液過程中常見的副作用，而空氣栓塞是輸液反應中對患者危害較嚴重的反應之一，可導致患者在短時間內死亡。在傳統教學中，大部分高職學生對空氣栓子的阻塞部位和發生栓塞的處理方法理解困難，難以識記，而該知識點的掌握不僅對學生正確觀察和處理病情有重要意義，也是護士執業資格考試的考點，故選擇這一知識點制作成表現力更強的微課，對大部分學生護理專業課的學習有一定幫助。

2 教學活動的設計

2.1 教學方法

微課可以被視為一種特殊的教育產品，面對目前極為豐富的網絡資源，情感化設計必不可少。所謂情感化設計，即指導人們在商業產品的設計中融入情感因素。微課面向的學習者是具有豐富情感并且渴望收獲情感的個體，所以在微課的設計中應充分考慮學習者的情感，更好地激發學習者的學習熱情，提高學習效果。因此，可采用情景導入的方法引入學習情景，通過任務驅動法完成本次課的內容。

2.2 教學目標

根據傳統教學情況反饋，將教學目標定為空氣栓塞的臨床表現和護理措施。

2.3 教學過程

2.3.1 觀看視頻，情景導入 在課堂活動一開始，為學生播放《神探柯南——小白兔死亡之謎》的視頻，該視頻由教師提前設計以學生熟悉的動畫人物為藍本的劇本，由學生表演，主要內容為白兔經耳緣靜脈注射大量空氣導致死亡。為了增強學生的積極情感，視頻片頭用《今日說法》主題曲配合白兔死亡現場和注射器的圖片，使學生迅速集中注意力，激發學生的好奇心及創造力。

2.3.2 根據情景，開始”破案“ 觀看視頻后，結合PPT上白兔死亡現場的靜態畫面，請學生回答“小白兔是怎么死的？”引出空氣栓塞這一主題。隨后抓住學生的注意力，請學生回答問題：“空氣去哪了？”即空氣栓塞的部位。讓學生結合原來在病理學中所學的栓子運行途徑視頻，回憶、理解空氣栓子栓塞在肺動脈處的相關知識，根據栓塞部位推導栓塞后的臨床表現。建構主義理論指出學生的學習不是從無到有，而是學生在原有的知識上繼續的，因此在教學中通過已有知識經驗可以促進學生對新知識的有效感知和理解。

2.3.3 及時處理，挽救生命 回答完上述問題后，提出問題“發生空氣栓塞后應該怎么處理？”即空氣栓塞的護理措施。通過心臟剖面圖和教師自制動畫，讓學生通過PPT觀看氣泡在心臟內流動的過程，通過展示動態圖并配合教師講解幫助學生理解采取左側臥位、頭低足高位這一關鍵措施的原因，使學生重視空氣栓塞的危害。通過教師的適當指導，學生在掌握知識后可以體驗成功的喜悅。

2.3.4 回顧全課，升華情感 結合白兔死亡案例，總結今后在臨床工作中應如何判斷患者是否發生空氣栓塞以及處理栓塞患者的具體方法，使學生在收獲知識的同時獲得解決問題的能力和方法。

2.3.5 布置作業，互動交流 在教學活動即將結束時，要求學生完成校園網上配套的作業練習，主要包括本次課的內容以及需要學生自學的空氣栓塞的原因和預防方法，促進學生自主學習能力的提高。對有疑問的地方通過網絡平臺給予指導，讓學生學習的過程和時間變得人性化、自由化、主動化。

3 教學反思

3.1 合理設計教學

為達到良好的教學效果，應根據選題恰當地進行教學設計并制作PPT，再通過相應的軟件，通過同步錄制聲音、視頻等來達成教學目標，同時在教學中關注學生情感的變化。

3.2 提高教師能力

作為一名教師，應樹立終身學習的理念，主動學習常用微課制作軟件的使用方法，如軟件Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專家等，通過上述軟件配合PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成，以更好地完成微課制作。

3.3 建立微課制作團隊

隨著信息與通訊技術特別是視頻技術的快速發展，微課的視頻制作工具和軟件變得越來越簡單化、多樣化，但如果由一名教師承擔整個微課制作工作，一方面可能會受到一定程度的技術限制，另一方面可能存在個人教學水平不高和配套資源不夠豐富而導致的微課效果降低或缺乏后續專業支持的現象，因此應建立相應的微課制作團隊。

4 結語

目前，微課的設計與開發對于高職院校特別是護理專業還處于探索階段，在高校的微課建設過程中，作為教師應積極接受這種創新的教學模式，通過自身的教學經驗結合現代化教學技術，做好校本微課開發。

［1］胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：61-65.

［2］胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究［J］.現代教育技術，2014，24（2）：5-13.

G40-057

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1671-1246（2015）10-0029-02