計算機教學改革的課程設計

□陸莉芳

當今社會中，計算機科學技術飛速發展要求不斷改革創新教學體系。在計算機基礎教學中，教學的目標是使學生能夠掌握計算機在軟件與硬件技術的基礎技能，并且著重培養學生的互聯網應用能力。而課程設計是計算機教學中的一部分，課程設計的改革不僅能夠培養學生的動手能力，還能加快實現教學目標的進程。

一、計算機教學的現狀和存在的問題

(一)計算機教學方式傳統，缺乏創新。計算機學科是教學中比較熱門的技能學科，與很多基礎學科比起來，計算機學科有很多科技優越性，在學生中受到普遍歡迎。但是近年來的計算機學科在表面上看欣欣向榮，實質教學中有很多不足，需要學校在教學中不斷完善教學機制，提高教學質量。社會調查表明，很多學校的計算機教學中，教學模式一直沒有改變，還在延續傳統教學體系，沒有根據當今科技發展狀況進行改革。教學成果不顯著，不能提高學生的計算機運用能力。計算機學科在教學中只是根據教學大綱對專業知識進行刪減或者壓縮，沒有走出跟著大綱走的教學模式。在這樣惡性循環環境中培養出來的學生，不具備專業競爭力并且不能將計算機技術靈活運用。甚至有很多學生走出校門的時候不能很好地運用辦公軟件，這就是計算機教學漏洞，教學質量跟不上社會發展［1］。

(二)計算機學科課程設計不能實時更新。在計算機教學中，學科課程設計是擺在教師面前的一道難題，很多計算機的課程設計中存在問題。在學校調查中不難發現很多計算機的教材陳舊，對計算機中的實踐教學，學校不能提供教學環境，沒有相應的先進教學設備，使得教學與科技脫軌，相關試驗對學生的實訓力度不夠，從而失去了計算機教學的意義。此外，在課程教材的編寫上，大部分都是偏學術性的技能講述，不能貼合實際使學生迅速領悟。大部分的教學編寫上都有重理論知識輕實踐教學的傾向，這既是學校的問題也是課程設計的失誤。對于落后的教材不能及時刪減，教材內容跟不上時代腳步，使得計算機科技力量黯然失色，甚至很多學校教材一直在連續使用，忽視了學生在學校的主體地位，不能突出知識的運用與實踐訓練相結合的特點［2］。

(三)計算機教學內容不切實際。目前，很多計算機教學課程在設置上比較單一，不能拓展，知識局限于教材，教師在授課時按照大綱走，不能將知識在課外延伸，內容呆板，說教式教學情節嚴重。另外計算機課程時間比較短，學生上機操作機會很少，導致學生對計算機學習興趣降低。由于計算機教材的選擇具有局限性，導致教學內容跟不上科技發展的腳步，學生不能系統學習計算機知識，對基本技能的掌握也是參差不齊。此外，當今的互聯網技術發展迅速，很多信息不利于學生學習，教師不能在課堂上給學生分析計算機信息技術的利弊，使得學生對豐富信息處理不當，對學生個人素質養成造成阻礙。一些學生在學校對計算機技術的接觸機會少，只能通過課后在家中自己學習計算機知識，而學生自己不具自主性，達不到課堂教學的效果，既浪費時間，又不能從正面積極引導學生學習。

二、計算機教改的課程設計策略

(一)課程設計中引入多媒體教學。對于計算機學科的理論知識完全依靠教師在課堂上講解也能完成課堂任務，但是這樣的方式對知識只能做到講解，不能使學生直觀感受計算機技能的實際應用。在課堂講解中，教師很難把一些抽象的知識和概念用語言簡潔通順地表述出來，很多教師能夠針對性地做一些教學道具，這是計算機教學上的小改變，但是很多掛圖和模型不僅需要教師花費很多精力，還不能取得教學上的實際效果。因此，解決這樣的問題需要在教學中引入多媒體技術。近年來多媒體技術應用比較廣泛，不僅能輔助教師教學還能將教師難以用語言表達的知識用視頻直觀表達出來，還能將抽象難懂的重點更加生動形象地展現，活躍了課堂氣氛。例如，在介紹計算機發展史時，教師可以先利用多媒體視頻素材對計算機產生根源進行展示，并且利用素材逐一展現計算機各部分的功能，在具有吸引力的課堂中提高學生對計算機學科的認識［3］。

(二)計算機教學需要加大實施力度。計算機基礎教學目標是讓學生能夠熟練掌握計算機軟件和硬件的基礎知識，提高基本操作技能，有較強的互聯網運用能力。對于教學目標來說，一是強調計算機的文化基礎，是計算機學科中最為基礎的層面，要求學生能夠掌握系統基本操作，以及辦公軟件的熟練運用。二是使得學生利用計算機在互聯網中汲取對學習有用的信息，這里還包括對知識的分類篩選，在信息爆炸時代，有很多不利于學生學習的消極消息，需要學生提高信息分析處理的能力，在積極信息中提高自己的能力。三是計算機的技術基礎，這一方面的教學主要目的是讓學生能夠掌握計算機實際操作的基本思想和具體實際方法，逐漸培養學生解決問題的能力。以上的每一個步驟都需要教師在計算機教學中嚴格遵守，不能忽視每一個有利于學生學習的機會，將計算機學科的理論與實踐緊密結合，改變傳統說教模式［4］。

(三)將課程設計具體實施。計算機課程設計的具體實施主要分為三步，首先需要采取整體設計的方法。一是課程設計要將項目開發進行情景再現，模擬工作流程，在題材的選擇上，選取一些具有典型意義的任務進行教學研究。二是教學的主體是學生，將學生設為課程設計的中心，對其進行合適的教學方法，讓學生學會自主發揮能力，而教師在模擬教學中只起到輔助的作用。三是在計算機實踐活動室組織教學活動，讓學生在學習的過程中體驗知識形成的過程，在理論與實踐的基礎上，做到樂學多思。另外是教學上的直觀設計，對學生采取頭腦風暴的方式，找出學習中問題所在，選擇出最有價值的解決方案，并組織學生對學習中的問題進行積極討論，不僅增進了學生的交流，還促進解決問題靈感的迸發［5］。

(四)課程設計體系面向求職需求。在對學生職位需求進行大量的市場調研，根據崗位的實際需求量變化，學校應該以培養學生的職業能力為主要目的，不斷改革課程設計的內容。眾所周知，很多學校教學與學生就業嚴重脫節，導致學生在工作中不能將學校知識充分發揮。學校應該根據市場中工作崗位的需求，對學校計算機課程進行設計，將學科知識在崗位中做好定位。學校應該善于利用企業對人才的需要，在校園中開展相應的教學模塊，調動學生學習的積極性，提高學生的市場競爭力，全面培養學生素質，將工作崗位與學習技能緊密結合，為學生畢業就業提供更廣闊的市場。

三、結語

綜上所述，隨著計算機科學技術的不斷發展，社會對計算機學科教學的質量要求不斷提高，這使得計算機學科教學改革成為教學中的重點問題。計算機教學本身存在很多不足，尤其是在教學模式上不能創新，一味說教不能達到計算機學科的教學目的。很多教學設備需要與時俱進，在不斷更新的知識體系中讓學生感受計算機科學技術的優點所在。

［1］李志新，汪巧群．高職計算機教改的課程設計探究［J］．咸寧學院學報，2012，6:190～191

［2］汪巧群．高職計算機教改的課程設計探究［J］．咸寧學院學報，2012，8:141～142

［3］陳嘉．高職計算機教改的課程設計探究［J］．現代企業教育，2014，20:361

［4］成維莉．計算機程序設計探究教學研究［D］．揚州大學，2007

［5］張建珍．科學探究學習視域中的地理主題活動設計研究［D］．華東師范大學，2012