翻譯教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

□李曉麗 郝詩亮

一、翻譯教學(xué)法的產(chǎn)生和發(fā)展

翻譯教學(xué)法又稱語法翻譯法，出現(xiàn)于18世紀晚期的歐洲，翻譯教學(xué)法是在特定的歷史條件以及特殊的社會需要中產(chǎn)生和發(fā)展的。那個時期歐洲人學(xué)習(xí)拉丁語和希臘語，主要是為了閱讀經(jīng)典希臘語和拉丁語的書籍，并不是為了實際的交際需要。因此翻譯教學(xué)法并不重視聽說能力的教學(xué)，著重傳授的是閱讀能力和語法知識［5］。長期以來該教學(xué)法在中國英語教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。但自20世紀70年代末交際教學(xué)法被引入中國后，“交際”已經(jīng)成為外語教學(xué)的核心概念，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力被作為外語教學(xué)的主要目的寫入各級教學(xué)大綱［7］。

二、翻譯教學(xué)法的優(yōu)勢和局限性

(一)優(yōu)勢。翻譯教學(xué)法注重語法講解，強調(diào)詞匯記憶，采用句子互譯。翻譯教學(xué)法以傳統(tǒng)語法作為教授外語的基礎(chǔ)，語法是教學(xué)的核心。在課堂教學(xué)中，教師以翻譯為基本教學(xué)手段，多用母語講課，充分發(fā)揮母語在語言習(xí)得過程中的積極作用，注重外語與母語的互譯，分析兩種語言的異同，幫助學(xué)生更清晰地理解和學(xué)習(xí)外語。

1．翻譯教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生較強的翻譯和寫作能力。翻譯教學(xué)法首先對語法規(guī)則進行詳細分析，然后根據(jù)語法規(guī)則讓學(xué)生對句子或課文進行兩種語言的互譯。在這樣母語與目的語兩種語言形式的轉(zhuǎn)換中，學(xué)生能明顯地感受到語言差異，學(xué)習(xí)翻譯技巧，翻譯能力和語感得到加強。同時，詞匯和語法的學(xué)習(xí)與翻譯和寫作能力的培養(yǎng)又是密不可分的，詞匯和語法是翻譯和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)語言不可缺少的前提，翻譯和寫作又是對詞匯和語法的檢驗，并鞏固所學(xué)的詞匯和語法，二者相輔相成，缺一不可。

2．翻譯教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)固的自學(xué)能力。翻譯教學(xué)法強調(diào)閱讀和翻譯并以閱讀理解為主要目的和訓(xùn)練手段，詞匯的學(xué)習(xí)完全來源于閱讀材料。通過大量的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量得到擴充，知識面得以拓展，文化素養(yǎng)得以提高。更重要的是，在這樣的過程中，學(xué)生逐漸形成了較強的自學(xué)能力，增強了解決實際問題的能力。

(二)局限性。翻譯教學(xué)法的局限性歸納起來主要有以下幾個方面:過于重視語言知識和語法規(guī)則的傳授，從而忽視了語言應(yīng)用技能的培養(yǎng);看重學(xué)生閱讀翻譯寫作能力的培養(yǎng)，而妨礙了學(xué)生的口語發(fā)展，忽略了語音和語調(diào)的教學(xué);課堂教學(xué)以教師為中心，強調(diào)死記硬背，忽視了課堂上師生的互動，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性［6］。

三、翻譯教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性

醫(yī)學(xué)英語閱讀是以英語為手段來學(xué)習(xí)有關(guān)醫(yī)學(xué)方面的知識，旨在擴大英語學(xué)習(xí)者在醫(yī)學(xué)英語方面的詞匯量，能夠了解當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展，同時通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)詞匯，大量閱讀醫(yī)學(xué)文獻來提高學(xué)習(xí)者閱讀英文醫(yī)學(xué)文獻的能力，達到語言技能與醫(yī)學(xué)知識共同提高的目的［2］。從目前醫(yī)學(xué)英語課程的現(xiàn)狀來看，翻譯教學(xué)法仍然是值得提倡的，它的應(yīng)用有著很大的必要性。

(一)醫(yī)學(xué)英語閱讀課程的設(shè)置和班級規(guī)模存在局限性。從筆者所在的醫(yī)學(xué)院校來看，醫(yī)學(xué)英語是所有醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，相比于普通英語的學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)英語又存在一定的難度，尤其是醫(yī)學(xué)英語的詞匯和長難句的分析，在初期會大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，大班授課的模式也在一定程度上影響了教學(xué)效果。在這種情況下，翻譯教學(xué)法就能較好地解決問題。因為此種教學(xué)法不受班級人數(shù)的影響。只要課堂上具有良好的教學(xué)秩序，該教學(xué)方法就能很好地開展。尤其是遇到長而難的句子時，教師對長難句進行語法上的剖析，對句子結(jié)構(gòu)進行拆分總合，使用英漢互譯的方法解釋詞匯和句子的意思，便能讓學(xué)生很好地理解，同時也能培養(yǎng)學(xué)生較強的翻譯能力和寫作能力。

1980年，R．Smith(桂詩春，1988)曾在美國的賓夕法尼亞的一所學(xué)校，對兩種不同的英語教學(xué)方法即語法翻譯法和聽說教學(xué)法進行過實驗比較。實驗的結(jié)論并不能證明聽說法就完全優(yōu)于傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法。相反使用翻譯教學(xué)法的班級的學(xué)生在語法的準(zhǔn)確性、翻譯能力和閱讀能力方面高于使用聽說法班級的學(xué)生［4］。所以我們不能盲目地推崇某一種教學(xué)方法。任何一種教學(xué)方法都不應(yīng)該一成不變，在歷史的過程中需要不斷地改進，對于翻譯教學(xué)法，我們既不能全盤否定，又不能墨守成規(guī)，既然是翻譯法，那么就可以加以改進應(yīng)用到醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)中。回譯法(Back Translation)就是不錯的嘗試［1］。

(二)外語教師專業(yè)素質(zhì)不完善。目前開設(shè)醫(yī)學(xué)英語的院校師資力量還不夠完善。一般來說，從事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的師資中通常存在這樣的問題，他們英語語言能力雖強但醫(yī)學(xué)知識薄弱，而醫(yī)學(xué)專業(yè)教師雖然熟悉自己所從事的相關(guān)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，卻缺乏系統(tǒng)的語言培訓(xùn)。能做到英語素質(zhì)很強又具有扎實的醫(yī)學(xué)專業(yè)功底的教師實不多見。所以要想在醫(yī)學(xué)英語課堂上實現(xiàn)全英語教學(xué)，在近期是難以實現(xiàn)的。在這樣兩難的情形下，翻譯教學(xué)法不失為一種折中的方法，既保證了教師能清楚明白地向?qū)W生解釋醫(yī)學(xué)英語，讓學(xué)生明白其中的詞匯，語法，理解句子的意思，又能讓教師在相對自由的空間下盡可能多地結(jié)合醫(yī)學(xué)背景知識，實現(xiàn)和學(xué)生的互動溝通。

(三)學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱。教學(xué)不能不注意教學(xué)對象和教學(xué)目的。醫(yī)學(xué)英語課程開設(shè)目的是為了讓學(xué)生以英語為手段學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識，擴大醫(yī)學(xué)英語詞匯量，提高其閱讀醫(yī)學(xué)英文文獻的能力，并能進行適當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)英語翻譯。醫(yī)學(xué)英語課程的對象是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，其雖然醫(yī)學(xué)知識相對扎實，但英語基礎(chǔ)相對薄弱，普通英語的全英授課接受起來尚且有一定的難度，醫(yī)學(xué)英語的全英授課或者是采用聽說法，交際法就更難保證教學(xué)效果。而且學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)知識欠缺，單是醫(yī)學(xué)英語的詞匯問題就使交際法，聽說法等教學(xué)法的實現(xiàn)存在很大的困難。運用“翻譯教學(xué)法”，教師用漢語作為媒介將醫(yī)學(xué)英語句子的意思解釋給學(xué)生，學(xué)生就能清楚地理解教師講的內(nèi)容，并通過漢語鞏固下來，可以少走彎路［3］。

四、結(jié)語

使用翻譯教學(xué)法進行醫(yī)學(xué)英語閱讀的教學(xué)，教師需要注意以下幾點:一是學(xué)生已經(jīng)有了相應(yīng)的醫(yī)學(xué)背景知識，所以教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生醫(yī)學(xué)背景知識方面的優(yōu)勢并加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性，會大大加強教學(xué)效果。二是應(yīng)該重視醫(yī)學(xué)詞匯系統(tǒng)的講解，醫(yī)學(xué)詞匯跟普通詞匯有很多相同點，也有不同的地方，總之也有一定的構(gòu)詞規(guī)律，對于醫(yī)學(xué)英語詞匯，教師應(yīng)該及時進行歸類總結(jié)，以幫助學(xué)生擴大詞匯量。三是對于句子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的長難句，教師應(yīng)該積極發(fā)揮翻譯教學(xué)法的優(yōu)勢，分析句子結(jié)構(gòu)，以句子為單位，以漢語為媒介，向?qū)W生解釋長難句的意思，并傳授相應(yīng)的翻譯技巧，理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的翻譯和寫作能力。同時可以和其他教學(xué)法交替使用，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)者的興趣。

［1］陳錫麟．翻譯教學(xué)法和翻譯練習(xí)［J］．外語界，1990，2

［2］高麗．語法翻譯教學(xué)法在五年制醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的改良應(yīng)用［J］．南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2006，12(4)

［3］黃世榮．恢復(fù)“語法翻譯法”的應(yīng)有地位［J］．四川外國語學(xué)院學(xué)報，1990，1

［4］羅立勝．語法翻譯教學(xué)法的歷史回顧、現(xiàn)狀及展望［J］．Foreign Language Education，2013，25:1

［5］潘華菊．高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)法的改革研究［J］．海外英語，2012，10

［6］于淼．從我國外語教學(xué)現(xiàn)狀論語法翻譯法存在的必然性［J］．周口師范學(xué)院學(xué)報，2007，7(4)

［7］朱月芳．語法翻譯法在大學(xué)英語教學(xué)中的存在價值［J］．陜西師范大學(xué)學(xué)報，2003，10(32)