淺析微課在中藥鑒定技術教學中的應用

樊青玲，王 虹，陳 靖，任旻瓊，張 平

（常德職業技術學院，湖南 常德 415000）

淺析微課在中藥鑒定技術教學中的應用

樊青玲，王 虹，陳 靖，任旻瓊，張 平

（常德職業技術學院，湖南 常德 415000）

微課是以教學視頻為載體，以主題明確、短小精悍等為特點的一種教學形式。從中藥鑒定技術教學入手，闡述微課與傳統教學的特點，并分析兩者相結合后對教學的影響，從而得出微課應用于該課程教學的必要性和可行性。

微課；中藥鑒定技術；傳統教學

近年來，互聯網高速發展，微博、微信、微電影等“微”時代到來。伴隨著知識、信息來源多渠道化及新理念、新手段、新方法運用于教學，以短小精悍、主題明確為特點的微課悄然來臨。本文以中藥鑒定技術課程為例，分析微課應用于中藥鑒定技術教學的必要性和可行性。

1 微課應用背景

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院在線服務經理戴維·彭羅斯率先提出微課程概念，并開展實踐研究。國內最早引入微課概念并大力推廣的是佛山市教育局胡鐵生老師，胡老師在長期教學實踐中發現：一節課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，如果只將一堂課的教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段提煉濃縮并錄制成5～8分鐘左右的簡短視頻，就能方便學生隨時隨地隨需使用電腦或手機上網點播，這種碎片化、移動式學習模式由于重點突出、簡便靈活，可反復利用，能滿足師生個性化教學和自主學習需求，從而得到了師生的擁護和歡迎[1]。

2 微課的特點

（1）主題明確突出。微課的教學目標比較單一，教學主題相對明確，主要圍繞學科中某個知識點，如重點、難點、疑點等展開教學活動。

（2）時間較短。在基礎教育領域，鑒于中小學生的認知特點，時間以5～8分鐘為宜。在高等教育領域，因教學內容的復雜性，時間一般在10～20分鐘。

（3）資源豐富多樣。微課主要是以教學視頻片段為主線的教學設計、教學課件、教學素材、教學反思、教學點評、教學測試、學生的交流與反饋等相關教學資源，構成一個類型多樣、結構緊湊的主題單元資源包，營造真實的、情景化的微課教學資源環境。

（4）教學資源容量小。微課資源的總容量應控制在幾十兆左右，其格式必須是支持網絡在線播放的流媒體格式，方便學習者流暢地在線觀看微課視頻資源，也可以讓學習者靈活方便地下載微課資源并保存到終端設備上，實現不受時空限制的移動學習、碎片化學習。

3 傳統教學的特點

（1）注重品德的培養。教師在講解的過程中會遇到不同的情景，如教師發藥材、搬實驗器材時學生會幫忙，學生會積極回答問題或提出問題，學生會分組鑒別藥材等，教師應該當場表揚幫忙的學生樂于助人，表揚回答問題和提出問題的學生有創新思維，同時，分組討論也培養了學生的團結合作精神。

（2）注重因材施教。2009年，我院藥學專業分為藥品營銷與調劑和藥品生產與檢驗兩個方向，由于兩個方向培養的人才崗位需求有差別，加之兩者考證類型不一樣，所以在具體施教的過程中，前者更多的是注重性狀鑒定的內容，而后者除了要掌握一定的性狀鑒定知識外，還要掌握一定的顯微鑒定和理化鑒定知識。教師根據不同專業、不同班級學生的學情和學風，采用不同的教學方法，還可以根據學生聽課狀態和反應在講授過程中及時調整教學內容和教學方法，這有利于不同層次的學生更好地理解和掌握所學知識，而且更好地做到了因材施教。

（3）注重交流互動。例如，針對人參、冬蟲夏草等藥材名字的來源，可采用提問講解方式，有利于調動學生的積極性。師生之間的情感交流，對學生在課堂上集中注意力、活躍思維、增強學習興趣等均有直接影響。

（4）學生缺乏主動性。在現場教學中，不管是邊講邊鑒定藥材或是學生分組鑒定藥材，都由教師講授為主，學生是被動接受，所以養成了學生不愛動腦、不愛思考的習慣，主觀能動性沒有得到發揮。

4 微課與傳統教學的結合

中藥鑒定技術是一門實踐性很強的專業課程，這門課的主要目標就是使學生具備鑒定中藥真偽優劣的能力。中藥品種繁多，且各中藥之間的關聯性不大，需要記憶的內容散而多，正好適合用結構相對獨立的微課教學，在不失傳統教學優點的同時，又能發揮微課的優勢，兩者取長補短，增強了中藥鑒定技術教學的效果。

4.1 課堂學習：微課穿插于傳統教學，提高學習效率

目前，中藥鑒定技術教學最常用的教學方法是在利用多媒體凸顯藥材特征的基礎上采用邊講邊鑒定的一體化教學，或是先把藥材發到學生手中，教師給出藥材名稱，讓學生自己判斷每種藥材的名字，然后讓學生來回答判斷的結果和原因，最后教師再強化重點——藥材鑒別特點。但一味地選擇同種方法教學，學生會產生視覺或聽覺疲勞。據研究，一般人注意力集中的有效時間在10分鐘左右。如在學習人參、天麻、三七、西紅花、冬蟲夏草等貴細藥材鑒定時穿插微課教學，既可以豐富教學的形式和內容，啟發學生的思維，又可以重新抓住學生的注意力，突出教學重點，加深學生對教學內容的印象，提高學習效率。

4.2 課后學習：微課用于預習和溫習，提高學生主動性

傳統的預習和復習就是看書，學生感覺枯燥無味，效率低下，而微課是以簡短的視頻來呈現教學內容。現在的學生基本上每人都有一部智能手機，微課方便學生在線觀看或下載觀看，可供學生隨時學習。基于微課內容短小精悍、資源豐富多樣等特點，在預習或溫習甘草、當歸、黨參、白術、丹參、茯苓等常用中藥材的鑒定內容時，學生愿意采用生動有趣的微課進行預習和復習，不僅掌握了常用藥材的鑒定特點，更重要的是提高了學習的主動性。

4.3 隨時學習：基于微課眾多優點，方便隨時學習

現在的大學生思想開放、不受約束，追求個性與自由，接受知識的能力強、自我意識及認知強，不再喜歡按部就班的傳統教學模式，而是喜歡多樣的教學模式、不拘一格的學習形式。因此，課后的隨時學習受到了學生的歡迎。如針對一些不太常用的藥材，由于課堂時間有限，可以讓學生在課后或假期利用相應微課自學。這種在線視頻學習方式為學生提供了靈活自主的移動化網絡學習體驗，實現了不受時空限制的移動學習、碎片化學習。由于微課具有主題明確、短小精悍、占用資源容量小等特點，更方便了學生隨時學習。

5 結語

中藥鑒定技術課程的教學方法與手段、考核評價方式不斷被創新，學生的學習自主性得到了不斷提升，但要真正體現“以學生為主體”的職業教育特點，還需繼續創新。微課的出現，為該課程的教學注入了新的活力。傳統教學方式注重品德培養、因材施教、感情交流，而微課突出了課程特色，激發了學生興趣，中藥鑒定技術課程采用傳統教學方式與微課相結合的教學模式，取長補短，順應了成人學習特點和微時代的潮流。

[1]胡鐵生.從微課程的屬性入手認識微課程[J].中國信息技術教育，2013（11）：21.

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1671-1246（2015）06-0051-02