留學生病理生理學教學的體會與思考

張春梅，黃 珀，唐 華

（瀘州醫學院，四川 瀘州 646000）

留學生病理生理學教學的體會與思考

張春梅，黃 珀，唐 華

（瀘州醫學院，四川 瀘州 646000）

病理生理學是醫學留學生的必修課程。結合自身對留學生的教學體會，分析留學生的特點，總結病理生理學全英語教學中存在的問題，并對如何提高留學生病理生理學教學質量提出一些思考和建議。

病理生理學；英語教學；留學生

近年來，隨著中國醫療科技、醫學教育國際化的不斷發展和提高，越來越多的海外醫學留學生到我國求學。留學生教育已成為中國高等院校人才培養的一個重要組成部分，亦是衡量高等院校教學質量和國際知名度的重要指標。自2004年起，我校開始招收來自印度、巴基斯坦、尼泊爾、阿富汗等國家的全英語教學的醫學專業留學生。我教研室承擔了留學生病理生理學的理論和實驗教學任務。針對留學生這一特殊群體，如何因材施教、提高教師英語教學水平和教學質量是需要重點研究的課題。筆者介紹自身在留學生病理生理學教學過程中的一些經驗體會，以期與同仁共同學習探討。

1 提高授課教師英語水平，克服語言障礙

留學生教學的首要問題是語言障礙。留學生的課程要求全英文講授，這就要求授課教師不僅熟練掌握病理生理學的基本教學內容和具備豐富高效的教學經驗，還具備較高的英語水平，能用英語恰當、準確、規范、簡練地表達病理生理學的專業知識。這對于長期習慣于漢語教學和缺乏英語實踐機會的醫學專業課教師來說絕非易事。在中國式英語教育背景下，我們的英語讀、寫能力較好，而聽、說能力較差。所以，英語授課教師必須通過各種途徑和方法加強自身英語聽、說能力訓練。例如可以通過網絡等平臺下載原聲英語聽力資料（英語歌曲、新聞、影視節目等）提高日常英語聽力；大聲朗讀、跟讀或充分利用外教和留學生資源，大膽地創造機會與之交流；細心向資深留學生授課教師和英語水平高的人求教；走進教室跟班聽取相關專業的留學生全英語醫學課程也是練習英語聽力、學習英語授課技巧的有效方法之一。除此之外，我校相關部門領導高度重視留學生教學，為提高學校教師的英語水平，學校每年定期開辦教師英語培訓班，并有計劃地選送教師到國內外進行英語學習培訓。

除此之外，我校留學生的英語有濃重的地方口音，與標準英語發音相差甚遠，以至于任課教師很難聽懂，甚至在交流中誤解學生說話內容而影響教學效果[1]。因此，授課教師必須適應學生的發音。多與留學生交流相處，可提高教師對地方英語的適應能力和辨別能力。同時，在相處交流中，留學生也會認識到自身的發音問題而自覺改正自己的發音。就如四川人到上海生活工作10年后能說地道的上海話一樣，發音是可以相互影響的。唯有授課教師與留學生共同努力，才能消除雙方的語言障礙，才能在“教”與“學”的過程中做到游刃有余。

2 教材建設

2.1 教材的選用

由于教學對象和教學語言不同，教材的合理選擇是因材施教、保證教學質量的前提和關鍵。至今為止，國內醫學院校選用的英文版《病理生理學》教材并不統一。我教研室在比較諸多版本教材后發現，國外原版教材內容多，具有一定的深度和廣度，但排版與中文教材差異極大，顯得凌亂且條理不清。不管是教師還是學生，要在有限的課堂時間里系統、有條理地教授和學習每一章節的內容，這種教材顯然是不合適的。相比之下，國內專家組織編寫的英文版《病理生理學》雙語教材內容簡潔、條理清晰、系統性強，學生也容易把握重點和難點。經教研室全體教師反復對比討論后，選用了由王建枝主編，科學出版社出版的醫學英文原版改編雙語教材《Textbook of Pathophysiology》作為留學生教材，同時授課教師還應參考其他教材，如《Pathophysiology of Disease》（人民衛生出版社），《Textbook of Pathophysiology》（人民衛生出版社），《Essentials Pathophysiology》（中國協和醫科大學出版社）等。

2.2 編寫教學大綱、講義、測試題

為保證教學質量，根據對中國醫學生的教學經驗，教研室還組織授課教師編寫英文教學大綱、講授提綱和實驗課講義。為了加深對各章節內容重點、難點內容的理解和掌握以及針對留學生將來要回國參加醫師資格考試的情況[2]，我們還參考國外醫師資格考試參考書，分章節編寫了相應的測試題，這些測試題的題型和內容設置與國外醫師資格考試接軌。

3 課前準備

精心的課前準備是授課成功的前提與基礎。課前準備包括授課教師集體備課、個人備課、教案撰寫、課件制作等環節，各個環節都不能馬虎。

3.1 集體備課

為了充分準備，教研室提前一學期安排教學任務和內容。要求授課教師根據自編的英文教學大綱、講義和測試題認真備課，并在授課前一周教研室集體備課時以說課形式脫稿匯報，教研室全體教師聽后給予意見及建議以供完善。

3.2 個人備課和教案撰寫

教師在備課過程中應吃透英文原版教材，比較不同版本英文教材的優劣，仔細推敲、取長補短、去粗取精。對教學內容要懂得取舍，對相對容易理解的問題可以略講甚至不講，讓學生自學和課下討論即可；而對重點和難以理解的內容要花時間講清、講透。這樣既有利于留學生主動學習，又節約了課堂時間，為師生間對課堂測試題的討論交流創造了機會。這些調整及設計都要在備課和教案撰寫時考慮和體現出來。由于英語教學限制，教師在剛開始很難游刃有余地將想要表達的知識一一表達出來，所以教師在撰寫教案時有必要準備兩種版本，即標準教案和授課教案。標準教案要求章節內容的知識點、重難點按照講授順序系統性、有條理性地編寫出來。

3.3 多媒體課件制作

目前對留學生的教學手段主要是把教師標準教案制作成PPT演示文稿，再在課堂上利用多媒體播放并講解。PPT多媒體教學與傳統板書等教學方法相比具有不可替代的優勢。因此，必須重視多媒體課件的制作，應該做到深入淺出、圖文并茂。課件制作不是教案文字的單一粘貼，而是去粗取精、清晰地為章節內容提供線索，以利于理解。大量采用適合的圖片和動畫資料來闡述理論知識，可加深留學生對理論知識的理解，激發留學生的學習興趣，提高課堂教學質量。

4 教學方法多元化

4.1 啟發式教學

病理生理學是研究疾病發生發展規律和機制的學科。作為聯系基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科，病理生理學知識的廣度、深度和跨度很大，而且比較抽象、邏輯性很強。如果在教學中照本宣科，就不利于病理生理學的學習。根據學科特點，推理性理解比單純記憶病理生理學知識更為有效。因此，在授課過程中合理地應用問題式、比較式、案例式、比喻式等多種啟發式教學方法，有利于提高留學生的學習興趣和學習效果。例如，在講解酸堿平衡紊亂時，呼吸性酸中毒不主張補堿。留學生利用已學的酸堿平衡紊亂知識討論分析并回答問題，教師則引導留學生去推理分析，這樣留學生既掌握了知識點，又能現學現用，將所學知識與臨床應用結合起來。同時，比較式教學有利于知識的對比學習和記憶[3]。例如在花大量時間重點講授代謝性酸中毒后，余下3種類型的酸堿平衡紊亂可對比代謝性酸中毒進行推理、歸納、整理。這樣既突出了重點，節約了授課時間，又方便留學生記憶，并培養了他們的主動思考能力和邏輯推理能力。在授課前給予一個相關章節的典型案例，授課結束后再回顧該案例，并用所學知識分析該案例，讓留學生認識到所學知識的實際應用價值，可激發留學生的學習興趣。

4.2 課堂測試鞏固學習效果

為使留學生掌握各章節重難點，要求授課教師在每章節授課結束后將該章節的測試題印刷品發給留學生，并要求留學生課后完成，在每次上課的前10分鐘公布答案并對留學生提出的難以理解的問題進行解答。

綜上所述，在留學生病理生理學全英文教學過程中，改進與完善教學模式、教材建設、教學內容和教學評估模式等諸多問題還需要授課教師在實踐教學中探索解決。我們堅信，通過不斷努力和探索，留學生的教學質量必定會得到不斷提高。

[1]楊曉玲，楊文軍，李桂忠，等．留學生病理生理學全英文教學的探索與思考[J]．科技信息，2014（15）：28．

[2]劉麗敏，黃海霞，付小鎖．留學生生理學教學的探索與實踐[J]．中國科教創新導刊，2010（32）：61．

[3]黃珀，萬英，宋靖，等．醫學留學生病理生理學教學實踐的探討[J]．瀘州醫學院學報，2011，34（6）：733-734．

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1671-1246（2015）08-0062-03