巧用影視資源，促進閱讀教學

宋薇　李堅

【摘 要】影視資源已然與學生的生活密不可分，巧加利用可以為閱讀教學提供符合教學需要的情境和素材。本文借助于一定的教學實踐，嘗試從創新閱讀形式、營造閱讀情境、解讀文本語言、擴大閱讀視野、引發名著閱讀、提升閱讀審美等六個方面進行探討，努力發掘影視文化中有利于閱讀教學的因素，從而達到優化教學的效果。

【關鍵詞】影視資源；閱讀教學；策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）06-0032-03

【作者簡介】1.宋薇，江蘇省泰州中學附屬初級中學（江蘇泰州，225300）教師；2.李堅，江蘇省泰州中學附屬初級中學（江蘇泰州，225300）教師。

長期以來，閱讀教學的方式和效果廣受詬病。面對閱讀教學的困境，我們以為，必須重視一切可利用的資源，為閱讀教學開辟新天地。這其中，對優秀的影視資源的有效利用值得引起重視。

一、利用影視資源創新閱讀形式

網絡等新媒體技術的普及對人們的傳統閱讀已經造成了強大的沖擊，紙質閱讀的意識和習慣正在逐漸地消散。不少教師對此深感束手無策、無能為力。其實，在信息化社會中，只要教師因勢利導，對學生欣賞影視節目的方式和內容巧加指導，就不僅能讓影視欣賞成為學生閱讀的有益補充，而且能創新閱讀形式，讓閱讀過程與學生的興趣一起躍動。

高爾基《童年的朋友》一文是蘇教版《語文》七年級下冊的第一課，教學時正值春節后學生收看過中央電視臺一年一度的《感動中國人物頒獎典禮》，寒假作業要求學生與家長共同體驗人間感動，收獲真情力量，再書愛的教育，共沐心的洗禮。上課伊始創設情境：同學們觀看《感動中國人物頒獎典禮》深受感染，現在組織一次“感動童年人物”評選活動，高爾基當仁不讓地推選了他的外祖母，并提供了這篇課文作為申報材料。作為推選委員會的成員，請大家模仿《感動中國人物頒獎典禮》完成以下環節：首先，擬寫“獲獎者名片”：這是一個怎樣的外祖母？（對課文的整體感知和對人物形象的總體概括。）其次，講述“感人事跡”。（細讀課文，具體分析人物特點和掌握人物描寫的方法。）最后，撰寫“頒獎詞”。（總結提升，理解作者的感情。）這節課中，電視節目形式被搬到了課堂上，讓學生“現學現用”，學生因此興致盎然。將電視節目形式轉換為教學形式，整個教學流程渾然一體，又能環環相扣地為教學內容服務，教學效果明顯提高。

電視節目為了收視率會不斷創新。將學生喜聞樂見的一些節目形式或創意融入到閱讀教學中，就能提高學生的興趣和學習效率，教師的教學藝術也得以不斷豐富。比如：大型電視活動《中國漢字聽寫大會》中的輪番競賽的形式可用來激發學生的字詞默寫熱情，益智答題類節目《一站到底》中的攻守擂形式可用來搶答文言文詞義、句意等語文知識，綜藝節目《黃金一百秒》中的限時展示形式可用來對文意概括、問題回答進行計時限制，等等。

二、利用影視資源營造閱讀情境

美國著名的認知心理學家和教育家布魯納提出，學生的直覺思維是科學發現和創造過程中極其寶貴的品質，而直覺思維形成的過程其本質是映像或圖像性的，一般不是靠言語。教師應該充分激發學生的直覺思維，幫助學生理解并接受知識，在這一過程中就不能完全以教師的語言為唯一的引導方式，而應適當配上圖片，佐以影像。教學《藍藍的威尼斯》一文，全班從教師到學生無不對世界名城威尼斯充滿向往之情，但無一人去過，大家對威尼斯獨特的水城風貌十分陌生。為了讓學生充分領略文中所展示的水都美、建筑美和秋色美，教師組織學生欣賞了5分鐘的電視短片《水城威尼斯》，隨著鏡頭的變換，學生目不轉睛地觀看，發出嘖嘖的贊嘆，對威尼斯城有了直觀而生動的認識，并完全陶醉在那美景中了。再讀課文時，無需指導，學生心中已自得一番韻味。

布魯納認為，語言寫得再直觀都是抽象的。如何讓學生理解課文中抽象的語言，并從中體會作者流露的情感和表達的觀點是語文教學的重點，也是難點。蘇教版七年級《語文》下冊“信息傳播”單元中的課文《“神舟”五號飛船航天員出征記》還是2003年的新聞通訊，對于今天的教學來說顯然已是“舊聞”，那莊重而熱烈的送行場景既可以借助播放當年我國首飛航天員出征的震撼錄像來回顧經典，也可以播放最近一次的2013年“神舟”十號飛行乘組3名航天員聶海勝、張曉光、王亞平出征的場景，場景是大致相似的，卻因時間更近更能喚起學生深刻的記憶和強烈的共鳴，若將與之匹配的新聞稿用來學習時效性會更強。這將比師生對課文蒼白、生硬的解讀要直觀生動許多。

三、利用影視資源解讀文本語言

換個角度理解，觀看影視作品也是一種閱讀，它與文字文本的區別在于影視呈現的是畫面文本，這種畫面語言同樣具有認知、啟智、立德、審美等育人功能。語文教材中大量的敘事性作品，以其精巧的構思、豐富的內容、優美的語言，展現出一幅幅精彩的畫面。如果把課文中形象性的文字轉換為從不同角度、以不同方式攝成的影視畫面，則能起到更好的解讀審美效果。換言之，影視作品給學生太多的想象空間，可以通過將影視獨有的語言形式運用到文本解讀中，使學生通過對文學形象的聯想，借助于簡單的影視知識來加深對文本語言的品味。如魯迅《故鄉》中有一段對少年閏土“月下刺猹”的溫情回憶。對這段內容，有教師嘗試指導學生運用簡易的影視語言整理出幾個分鏡頭。

遠景：深藍的天空，金黃的圓月，涌動的海面；

近景：碧綠的西瓜，瓜地一望無際；

特寫：一個項戴銀圈的十一二歲的少年，手拿鋼叉向一匹猹盡力地刺去；

遠景：猹扭身后飛快地逃走，少年窮追不舍，直至盡頭。

只要把這段文字信息轉換成影視語言，學生眼前自然就能浮現出月夜海邊瓜地刺猹圖，少年閏土淳樸可愛、勇敢無畏的特點躍然紙上，此時學生自然能深切地體會到文本語言的畫面美了。同樣的方法用于解讀中年閏土窮困潦倒、呆滯麻木的迥異形象，理想和現實版的“故鄉”的天壤之別也是顯而易見了。

四、利用影視資源擴大閱讀視野

語文教材是包羅萬象的，就以蘇教版初中語文教材來說，36個單元涵蓋了人類生活的方方面面。教師如何才能把每一篇課文教好，讓每一節課都能吸引學生呢？影視資源的開發利用則會為之引來源頭活水。語文教材里有不少科技類說明文，其中涉及一定數量的專業術語，如《宇宙里有些什么》中的“恒星”“星云”，《叫三聲夸克》中的“質子”“中子”“光子”“介子”“中微子”等，學生對這些術語很是陌生，僅憑教師純粹的口頭介紹或呈現圖片說明都不能讓學生形成有效的認知，從而對學生理解文章造成了較大的障礙，所以對此類課文的教學往往是學生越學越悶，教師越教越煩，教學效果低下是必然的結果。興趣是科技類說明文教學成功的基石，激發起學生對科學探索的興趣也是此類文章教學的主要目標。教師要讓學生帶著對科技知識的渴求獲取信息，而影視資源則能為科技類說明文的教學提供激趣的密鑰。《探索·發現》《科技博覽》《走近科學》等電視節目報道的最新科技成果、科學領域的重大發現以及當前的科學動態，幫助學生直觀地了解科技信息，擴大科學視野。

筆者教學選自《夢溪筆談》的文言文《活板》，則遭遇了對古代發明創造的原理和方法不易理解的難題。文言文學習本來就有疏通文意的挑戰，要想厘清活版印刷的程序更是難上加難。課上為學生播放影片《畢昇》的相關片段或專題科技短片《活字印刷術》，一切就迎刃而解了。鮮活的畫面讓學生仿佛穿越時空置身印刷現場，此時教師趁熱打鐵向學生提問：“活版印刷有幾道工序？”“與雕版印刷相比，活版印刷的‘活體現在哪些方面？”“你如何評價活版印刷的發明者畢昇？”問題拋出后課堂上學生饒有興致的閱讀和爭先恐后的發言就在情理之中了。

五、利用影視資源引發名著閱讀

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”教師可充分抓住優秀的影視作品資源，促進學生重返經典閱讀。如今很多中外名著都已經被拍成了電影或電視，有的甚至被多次翻拍，有多個版本輪番上演。蘇教版初中語文教材名著推薦閱讀的六部名著中，除了魯迅的《朝花夕拾》十篇散文中的內容散見于相關影視作品中外，其他五部——馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險記》、吳承恩的《西游記》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、施耐庵的《水滸傳》、斯威夫特《格列佛游記》都有現成的影視資源。許多學生就是在欣賞了影視作品后，對閱讀文學原著產生了濃厚的興趣。

并且，因為有影視作品作基礎，學生對原著的理解就會更全面、更深刻。教師在具體的指導中可采用比較欣賞法，如學生初讀《湯姆·索亞歷險記》后，讓學生欣賞同名電影，要求學生能找出“影片著力點”“改編不同點”“影片忽略點”。“影片著力點”是電影中濃墨重彩表現的原著中的關鍵情節，如湯姆和蓓姬的“洞中歷險”最能將主人公沉著勇敢的品質表現得淋漓盡致；將名著搬上銀幕時某些文字內容不便用圖像來表現，這就形成了“改編不同點”；“影片忽略點”則是因電影時長限制濃縮原著精華后可以不必拍攝的次要內容。在充分比較的基礎上，再引導學生當回小編劇、小導演設想如何更能反映原著作者的寫作意圖或原著中的人物形象。在這樣的活動中，學生們酣暢地發表自己的藝術見解，錘煉概括分析判斷能力，從而進一步提升了閱讀欣賞能力。

六、利用影視資源提升閱讀審美

盡管影視和文學是兩種不同的藝術形式，但二者在很多方面有著共同的審美特征，如：都有生動的形象性，都需創造美的意境。影視藝術也是一種文化，對于提高文化素質、陶冶人格情操有著深層的意義。對影視作品的選擇和對文學作品的選擇一樣，體現了一個人的文化品位和人文素養，而對影視作品的“閱讀”、鑒賞就充分反映出一個人的“閱讀”能力和創造能力。教師要讓這種鑒賞評價更趨理性化，更具語文的特性。在教學中巧妙借鑒和運用影視藝術的直觀形象、聲影交融的特點，讓影視欣賞和文學閱讀互相補充、相得益彰，從而促進學生對文學作品中的優美意境進行深層次的領悟，增強學生的審美體驗，提升閱讀的審美情趣。

岑參的詩歌《白雪歌送武判官歸京》結尾“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”兩句傳達出詩人因友人歸京而產生的依依不舍的無限惆悵之情，與李白“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩句有異曲同工之妙，都將惜別之情寫得極為動人。學生的生活閱歷中還鮮有此種送別場面，有教師讓學生欣賞電影《林則徐》中表現林則徐江邊送別鄧廷楨的場面：鄧廷楨的船漸駛漸遠，林則徐登高遠眺極目送別。加上蕩氣回腸的配樂，構成了聲畫滲透、情景交融的審美意境，給人以強烈的感染力。學生對這類詩句的審美感受和體驗都得到了深化。此外，在閱讀欣賞課或課余時間適時播放中央臺的《電視散文》《百家講壇》等節目，對陶冶藝術情操、提升人文修養都很有益處。

當然，在影視資源大爆炸甚至泛濫成災的現狀下，并不是所有的影視資源都可以為我們的閱讀教學服務，只有通過嚴格的篩選，才能成為有效的教學資源。這就要求我們精研課標與教材，放出眼光，找準影視資源與閱讀教學之間的最佳結合點，并盡可能運用技術手段進行適當的剪裁、拼接，最終達到優化教學的效果。

【參考文獻】

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注：本文為江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度初中專項重點資助課題“媒介教學資源合理開發與有效利用的實踐研究”（課題編號：E-a/2013/007）的研究成果。