以工作坊為中心的編導專業(yè)實踐教學平臺建設

顏 彬

自從教育部于1998年首次增設廣播電視編導專業(yè)以來，廣播電視編導專業(yè)10余年的發(fā)展，剛好是影視行業(yè)蓬勃發(fā)展的時期。經過數(shù)十年的經驗積累，廣播電視編導專業(yè)已然成為具有學科獨立性和專業(yè)實用性的“熱門”專業(yè)。近年來，該專業(yè)的實踐教學越來越被重視，幾乎所有的高校都開設了專門的實踐課程并制定了實踐教學方案。盡管如此，編導專業(yè)的實踐教學內容和體系，仍然無法滿足當下全媒體時代的影視行業(yè)的技能需求，究其原因，是當下的實踐教學課程相對分散，實踐教學平臺十分缺乏。所以，對廣播電視編導專業(yè)來說，如何建設具有聯(lián)系和互動特征的教學平臺，成為了專業(yè)建設的重中之重。

“工作坊”常用于設計、心理、翻譯、設計等研究領域，在藝術領域，指的是“一種以具體項目為帶動，由藝術家（設計師）及其團隊共同參與完成，從構思、設計、制作全過程的“藝術工作室”；也可以指由藝術家執(zhí)教與學生分享其技巧的課程總稱。[1]將工作坊引入編導專業(yè)實踐教學，已成為近年來各高校編導專業(yè)建設的新舉措。然而，工作坊作為某種課程項目載體，不應僅僅把它當作實踐課程的補充，而是應積極發(fā)揮其平臺作用，科學合理地建設以工作坊為中心的實踐教學平臺，為實現(xiàn)編導專業(yè)培養(yǎng)新型人才提供有效的途徑。

一、 工作坊教學平臺建設依據(jù)

（一）廣播電視編導的專業(yè)特點及人才培養(yǎng)目標

廣播電視編導的專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標，是實踐教學的體系建設和課程設置的核心參照，也是工作坊平臺建設的基礎依據(jù)。從專業(yè)特征與培養(yǎng)目標上分析，編導專業(yè)的發(fā)展大致經過了兩個發(fā)展時期：早前以電視為核心的傳統(tǒng)媒介時期和當下以新媒體為核心的全媒體時期，側重對學生新聞采編能力與常規(guī)的電視編導能力的培養(yǎng)，偏重于專才教育；當下的全媒體時期，該專業(yè)在培養(yǎng)學生常規(guī)的節(jié)目編導能力的同時，開始側重對學生新媒體的使用與傳播、媒介的管理與營銷等相對綜合的能力培養(yǎng)，向通才教育偏向。可以看出，傳統(tǒng)媒介時期編導專業(yè)的人才培養(yǎng)目標更偏向于“專業(yè)制作者”的技能培養(yǎng)，因而大量畢業(yè)生工作在我國電視臺的最前線；隨著新媒體時代發(fā)展以及電視從業(yè)人員的相對飽和，近年來編導專業(yè)的人才培養(yǎng)開始偏重于對學生營銷管理能力、新媒介使用能力的培養(yǎng)。可以看出，編導專業(yè)教學急需鍛煉學生管理運營，項目的推廣和營銷等綜合媒體能力的實踐平臺，建設以工作坊為中心的實踐教學平臺迫在眉睫。

（二）現(xiàn)有實驗室建設不足以滿足編導專業(yè)實踐教學

為了提升學生的專業(yè)實踐能力，各大高校都設置了專門的專業(yè)實驗室，建設思路大致相同：主要集中在設備購置和實驗室空間建設兩個方面。設備購置大多傾向于硬件建設，主要包括單反相機、攝像機等拍攝設備的采買與購置；實驗室空間建設則大多傾向于建設影棚、演播廳、錄音室、非線性編輯室等專業(yè)實驗空間。可以看出，現(xiàn)有的實驗室滿足的是編導專業(yè)電視節(jié)目制作能力的培養(yǎng)，卻無法滿足學生綜合媒介管理能力、全媒體運用能力、項目營銷推廣能力等新媒體時代下的專業(yè)新技能需求。工作坊作為項目驅動下的“類公司”式實踐平臺，可以彌補傳統(tǒng)實驗室的不足。

（三）實驗課程和體系相對分散

相對于其他專業(yè)，編導專業(yè)的實踐課程是比較多的，如《攝像基礎》《非線性編輯》《DV作品創(chuàng)作》《記錄片創(chuàng)作》等課程，為學生基礎制作能力培養(yǎng)提供了基礎，但課程之間單打獨斗，缺乏聯(lián)系；與此同時，在實踐教學體系方面，課堂實踐、課外實踐和畢業(yè)實習之間也分散進行，缺乏應有的延續(xù)性和連貫性，實踐實驗效果無法集成，資源配置重復、分散。搭建以工作坊為中心的教學平臺，構建分散課程之間、分散實踐類型之間的關系，進行教學資源的優(yōu)化重組，也成為編導專業(yè)實踐教學平臺建設的重要原因。

二、 以工作坊為核心的實踐教學平臺建設原則

(一)始終貫穿平臺思維

之所以將工作坊作為實踐教學平臺建設的中心，主要在于工作坊運營的某種項目屬性。這與傳統(tǒng)的實驗室的純粹功能不同，工作坊更像傳統(tǒng)教學的某種發(fā)酵器。以天津師范大學新聞傳播學院編導專業(yè)工作坊為例，其主要功能并非單純培養(yǎng)學生的制作能力，而是“類公司模式”，將工作坊當作學生項目的孵化平臺，學生可以在平臺上完成課程作業(yè)、自報選題、承接校外項目，工作坊通過立項、審批、監(jiān)督和管理跟蹤學生項目的進度和質量。所以要始終貫穿平臺思維，將工作坊作為教學課程、學生作業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的承載平臺，以項目驅動學生綜合實踐能力培養(yǎng)。

(二)以教學為核心，兼顧其他

在平臺建設過程中，應注意服務次序，工作坊實踐教學平臺建設應該首先服務教學，將教學作為平臺建設的核心目標。首先將實踐課程的講授、作業(yè)的講評、結課等與工作坊平臺進行對接，完成課程自身的、課程之間的聯(lián)系，再進一步考慮工作坊等其他功能，如提升師生的科研水平，學生自我項目開發(fā)等內容。

（三）優(yōu)化重組實驗室資源

由于工作坊的平臺建設勢必涉及到影視制作的各個流程，因此在構建工作坊平臺過程中，應重組和優(yōu)化實驗室的使用，注重對實驗室資源的重新整合。實驗室的設備和空間，在滿足正常教學的基礎上，應積極向工作坊平臺開放，甚至可以考慮以工作坊為核心重新安排實踐課程；還應該積極對接校外實踐平臺、基地，為工作坊平臺建設、學生實踐教學提供更廣泛的服務體系。

（四）全面規(guī)劃，逐步實施

基于工作坊的編導專業(yè)實踐教學平臺建設是一項長期的教學任務，需要有全面的規(guī)劃，并逐步實施。建設前期應側重于對現(xiàn)有資源以工作坊為中心進行重新整合和再分配，完善工作坊自身的相關管理責任制度，以為之后的項目承接做好準備，之后應該注意以部分課程作為嘗試，做好項目的對接工作，同時考慮可擴展性，以此拓寬平臺的長期性功能。

三、 以工作坊為核心的編導專業(yè)實踐教學平臺實施

天津師范大學新聞傳播學院目前共有新聞學、廣告學、廣播電視學、廣播電視編導、播音與主持藝術、攝影等6個本科專業(yè)，編導專業(yè)于2008年獲批，2009年正式招收本科生。在實踐教學方面，專業(yè)建立之初，就依靠傳媒類國家級試驗教學示范中心——天津師范大學新聞傳播實驗中心強大的平臺支持，建設了一系列的專業(yè)實驗室供學生實踐，包括廣播電視實驗室、演播室、攝影實驗室等。和常規(guī)的實驗室建設不同，從2009年開始，我校新聞傳播實驗中心單獨開辟出120平方米的區(qū)域，建立了多個大學生創(chuàng)新實驗工作坊。陸續(xù)投入200余萬元，在工作坊下設立若干工作分支，目前已經建成公益影像工作坊、廣告創(chuàng)意工作坊、廣播電視編導工作坊和播音與主持藝術創(chuàng)新工作坊。[2]廣播電視編導專業(yè)實驗工作坊是針對廣播電視編導專業(yè)教學的實踐工作坊，設有固定場地，購置了包括EX1R 攝像機、大洋剪輯機、監(jiān)視器、調音設備等大量高端專業(yè)工作設備。自籌建以來，我校工作坊已經成為實現(xiàn)學生實踐教學的中心，積累了寶貴的平臺建設經驗。

（一）平臺結構

以工作坊為中心，重新整合資源，建構新型的教學平臺，成為編導專業(yè)工作坊建設的核心目標。

圖1 以工作坊為核心的編導專業(yè)實踐教學平臺

如圖1所示，首先應該考慮平臺建設的基本原則，要注意緊跟當下全媒體時代新的影視行業(yè)發(fā)展，以影視專業(yè)人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，全面秉承學校自身的優(yōu)勢與編導專業(yè)的核心定位；要全面對想有對實踐課程資源、實驗室資源、實習基地資源以及學生致遠之進行資源的重新整合，為工作坊平臺建設提供可能；通過人力與制度對工作坊進行協(xié)同管理，全面對接直接的學生管理者與課程負責教師；平臺建設好之后，應該將實踐課程作業(yè)、校外實踐項目、畢業(yè)實習作業(yè)等各種課程以項目的形勢進行申報，工作坊予以審批、立項和考核。三位一體，以平臺思維和孵化模式作為核心手段。

（二）平臺內容

1.實踐課程作業(yè)孵化

編導專業(yè)設有大量的實踐課程，如《電視攝像》《非線性編輯》《DV作品創(chuàng)作》《電視節(jié)目制作》等。實踐課程的結課方式基本不是常規(guī)的試卷考試，而是以學生提交案例作業(yè)為主。因而將工作坊作為實踐課程作業(yè)的孵化平臺，作業(yè)可以在工作坊這一“類公司”體中完成。不僅如此，工作坊還加強了各課程之間的普遍聯(lián)系，學生可以以聯(lián)合作業(yè)的形勢遞交一部作品，不同課程老師從不同的角度給予評分。拿《DV作品創(chuàng)作》課程、《電視攝像》課程、《非線性編輯》為例，學生們通過了工作坊項目申報后，在工作坊內完成制作。最后學生遞交一部影片，不同課程老師分別從作品創(chuàng)業(yè)、攝像技巧、剪輯技巧等不同方面進行評分，節(jié)省了學生的拍攝實踐，更加強了課程之間的緊密聯(lián)系。學生在此完成的作業(yè)《天津的橋》《隴上花開》等作品在很多比賽獲獎。

2.校內外專業(yè)實踐項目承接

在工作坊平臺搭建后，不僅應該滿足常規(guī)實踐課程之間的使用，還可以在相對的時間承接校內外專業(yè)實踐項目，開辟實踐教學的第二課堂。作為編導專業(yè)新型的教學平臺，不僅承載了大量的學生作業(yè)項目、畢業(yè)作品項目，還承接了包括校宣傳片、招生宣傳片、學院宣傳片及天津市內多家企業(yè)的影視項目。工作坊承接的學校人物通訊片《模范人物王輔成》《天津師范大學宣傳片》等大量作品在工作坊平臺拍攝完成，并得到強有力等傳播，也獲得了一些專業(yè)性獎項。

3.學生自主項目申報

學生還可以自主提交項目申報，待專業(yè)老師和工作坊平臺審批后，學生可以在工作坊內完成自己的個人項目，增加學生鍛煉的機會。2012級編導專業(yè)學生集體創(chuàng)作的新媒體自制節(jié)目《校料周記》每周一期，用調侃的語氣解讀、解構當下校園現(xiàn)象，在優(yōu)酷網上線后廣受好評，就是工作坊項目化管理、平臺化建設的良好成果。

4.活動性、參賽性活動項目建設

多年來，編導專業(yè)工作坊還會積極對接實踐課程與專業(yè)賽事的關系，組織學生將課程作業(yè)提交給各類影視大賽組委會，積極組織學生參與大創(chuàng)賽、大廣賽等活動，為學生的實踐作品檢驗提供機會。2008年以來,我院學生共計參與過國際國內專業(yè)比賽、展覽300余次,獲得各級獲獎300余項，市級、校級大創(chuàng)賽成功申報40余項。[3]2014年5月－2014年底，工作坊成功承擔了第四屆天津市大學生校園微視頻大賽的組織和管理工作，共收到全天津市20余家高校的600余部作品，積累了寶貴的平臺建設經驗。

上述內容雖然分條論述，但并不是說這幾項分開進行，而是往往相互轉化、聯(lián)系，構建的是以工作坊為中心的一個相對全面的實踐教學體系，不僅包括課堂實踐內容，也包括課外項目承接、各類影項賽事合辦等內容，成果顯著。

三、 以工作坊為核心的實踐教學平臺建設效果

首先，平臺的建設滿足了編導專業(yè)核心實踐課程教學。其中包括《電視攝像》《非線性編輯》《DV作品創(chuàng)作》《紀錄片創(chuàng)作》《畢業(yè)采風》《電視節(jié)目制作》等幾乎全部實踐課程。以工作坊為平臺，改變了作業(yè)完成形式、監(jiān)督考評形式等內容，全面滿足了編導專業(yè)的核心實踐教學成果。其次，平臺的建設服務了個人、學校、各企事業(yè)單位的宣傳事宜。為我校、我院以及其他企事業(yè)單位制作各類宣傳片等作品，積極面向社會大眾承接社會責任，提升教學平臺的實踐深度和廣度的同時，也提升了經濟價值。最后，提升了學生的“應賽”能力。由于工作坊的項目驅動，學生在參與各類影視作品大賽中屢屢獲獎。2009年以來，工作坊作品先后獲批大創(chuàng)賽項目多項，榮獲包括上海大學生電視節(jié)、北京大學生電影節(jié)原創(chuàng)影片大賽、金雞獎學生短片大賽、金鵬獎、四川電視節(jié)等重量級賽事在內的各類電影節(jié)獎項。

結語

根據(jù)編導專業(yè)的培養(yǎng)目標和當下全媒體時代下的影視行業(yè)發(fā)展所建設的基于工作坊的實踐教學平臺，重新整合了分散的實踐教學資源，加強了課程之間的聯(lián)系，項目驅動帶動了學生項目管理、營銷推廣能力的培養(yǎng)。從目前建設效果來看，天津師范大學新聞傳播學院編導工作坊在教學平臺建設方面已經積累了一定經驗，但實踐教學平臺建設并非朝夕可解，具有復雜和長期性的特征，需要時刻抓穩(wěn)專業(yè)定位、學校定位、行業(yè)現(xiàn)狀以及大學生認知規(guī)律等內容，建設才能與時俱進，逐漸完善起來。

[1]吳珺.論“工作坊”方式在舞蹈創(chuàng)編教學中的運用[D].上海：上海師范大學,2011.

[2][3]安健,張鵬.探索傳媒理論與實踐教學的最佳契合點——訪天津師范大學新聞傳播實驗示范中心[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2013(13)：1-3.