信息技術(shù)與小學語文教學整合淺析

李 雪內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準格爾旗第九中學

信息技術(shù)與小學語文教學整合淺析

李 雪
內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準格爾旗第九中學

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，“信息技術(shù)與課程整合”可為新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境。本文在建構(gòu)主義的指導下，把以計算機為核心的信息技術(shù)作為創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)興趣的工具，促進學生的自主學習和協(xié)作式學習，改變傳統(tǒng)的教學模式，從而達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目標。

信息技術(shù)；課程整合；建構(gòu)主義理論

一、關(guān)于“信息技術(shù)與小學語文教學整合”的教學模式

“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新起點，是當前我國教育部門正在著力建設(shè)的一種新型的課程形態(tài)。整合（integeration）即一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。課程整合就是使分化了的教學系統(tǒng)的各要素及其成分形成有機聯(lián)系、成為整體的過程。教育部“關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知”中指出：信息技術(shù)與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。積極探索信息技術(shù)教育與學科教學的整合，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性改革。將信息技術(shù)課程與小學語文教學相整合，就是以小學語文知識的學習作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到語文教學中，使學生在掌握信息技術(shù)的同時，培養(yǎng)各方面的綜合能力。

二、在建構(gòu)主義理論指導下，信息技術(shù)對小學語文教學的優(yōu)化作用

建構(gòu)主義理論表明：學習是獲取知識的過程。學習者要獲得知識，不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的人際間的協(xié)作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主要強調(diào)以學習者為主體，把“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”作為學習環(huán)境中的四大要素。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、探究性和首創(chuàng)精神。以計算機為核心的信息技術(shù)，作為新型的電教媒體，大量涌進課堂，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，為學生主動建構(gòu)信息意義提供了最理想的學習環(huán)境。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己所有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，利用計算機技術(shù)的廣播功能和游戲功能，根據(jù)小學生愛美、喜新、好奇、求趣的特點在學生終端進行圖象、動畫、視頻、聲音等信息傳播，勾劃出圖文并茂的情境，豐富學生的感性材料，激發(fā)學生的學習興趣，使之產(chǎn)生強烈的求知和閱讀欲望，從而形成學習動機。

2.人機互動，自主發(fā)展。

人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出新的豐富多彩的人機交互方式，而且可以立刻反饋。這種交互性有利于促進學生的自主發(fā)展，充分體現(xiàn)主體作用。現(xiàn)代認知理論的觀點認為，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。在教學過程中學生才是學習的主體，必須發(fā)揮學生的主動性，積極性，才能獲得有效的認知。在計算機的交互環(huán)境中，學生可以根據(jù)自己的特點、興趣和水平選擇時間、內(nèi)容、進度和學習途徑，從而使學習對他們來說不再是被動接受，而是主動參與、自主發(fā)展。

3.主動探究，協(xié)作學習。

學習者與周圍環(huán)境的交換作用，對于學習內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。傳統(tǒng)CAI只強調(diào)個別化教學，但隨著認知學習理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)只強調(diào)個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合（例如對疑難問題求解或是對復雜問題進行分析），采用協(xié)作式學習往往能取得事半功倍的效果。在協(xié)作學習中，學生通過討論、交流、通過不同觀點的補充、修正，加深每個學生對知識的理解和內(nèi)化。誠然，網(wǎng)絡(luò)式的教育技術(shù)為學生的協(xié)作提供了可能。而教師在學生協(xié)作學習的過程中要盡可能應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強化監(jiān)控、調(diào)節(jié)、促進的作用。在此過程中。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的群組管理功能，將學生依實際分成若干小組，指導學生協(xié)作；利用監(jiān)看監(jiān)聽功能，可對每位學生所觀看的材料、聆聽的聲音和學生說話的內(nèi)容進行監(jiān)聽和監(jiān)視，以便及時獲得反饋信息，為進行有效，講評創(chuàng)造條件；利用廣播功能和學生終端，可向全體學生提高典型個案，采用教師指導，學生參與的形式實時講評，及時修改。從而大面積、多層次、多形式地組織參與教學活動，充分發(fā)揮學生認知主體的作用。

4.發(fā)展信息能力，進行知識遷移。

社會的進步要求我們具有現(xiàn)代化的素質(zhì)修養(yǎng)，具有發(fā)現(xiàn)、提取、分析和處理信息的能力，現(xiàn)代社會所必需的收集處理信息數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)和提出問題等都應(yīng)成為我們教學中應(yīng)該培養(yǎng)的目標。同時這也是21世紀語文教學改革的新理念：即通過語文教學和信息技術(shù)的整合，使學生能運用語文能力和信息技術(shù)的思維方式去觀察分析社會，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)展信息能力。在運用計算機軟件教學時，不僅可以讓學生進入信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境，進行聽、說、讀、寫的訓練，更能積極引導學生超越課本、軟件提供的資料，從事學習活動。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進行教學必將成為一種趨勢。隨著創(chuàng)新教育改革的發(fā)展，研究性學習的興起，以學為中心的教學模式被廣泛認同。這還有待于我們緊跟信息時代的步伐，加速信息技術(shù)和小學語文教學的整合，探索小學語文教學現(xiàn)代化之路。