創(chuàng)建良好的小學英語課堂氛圍

李 偉河北省石家莊循環(huán)化工園區(qū)丘頭學區(qū)徐村小學

創(chuàng)建良好的小學英語課堂氛圍

李 偉
河北省石家莊循環(huán)化工園區(qū)丘頭學區(qū)徐村小學

英語課堂是學生學習、吸收英語語言信息，培養(yǎng)英語知識運用能力的重要場所。本文從探討良好的英語課堂氛圍出發(fā)，提出創(chuàng)建一個以學生為交際主體，充滿和諧、融洽的師生關(guān)系，生動活潑、情趣盎然的課堂氣氛，學生積極參與教學活動的英語教學氛圍。

小學英語教學；英語課堂；氛圍

小學階段英語教學的目的是：激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)，為進一步學習打下基礎(chǔ)。怎樣創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣，是提高小學英語的重要一環(huán)。

一、巧設(shè)導語，積極創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境

別出心裁的導語能夠激發(fā)學生積極參與課堂學習和探究的興趣，能夠引起學生的情感共鳴，使他們愉快地融入課堂學習。英語是一種交際工具，而交際又需要在一定的環(huán)境中進行，精心設(shè)計課堂導語，營造一種良好的語言發(fā)生情境，它能激發(fā)學生的興趣。

如在學習“Canyouhelpme，please？”時，筆者抱了個看似十分沉重的大紙板箱子走進教室，隨口就說：“Theboxisheavy.Whocanhelpme？”許多學生都舉手要來幫我拿，于是筆者把這個箱子交給了一位男同學，問他：“Canyouhelpme？”他接過箱子便說：“Certainly.”然后筆者又問他：“Isitheavy？”他掂了掂箱子的份量說：“No，itisn’theavy.It’slight.”隨后筆者又借機問學生：“Whatisinthebox，doyouknow？”學生便好奇地猜起了箱子里的東西來。接著筆者如同變魔術(shù)般從這只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等東西，每樣東西都要求學生描述它們的顏色和形狀，凡是猜中箱子中物品的學生都得到了相應的東西作為獎品。在不知不覺中，學生已經(jīng)掌握了如何用英語提供幫助和如何描述事物了，而這正得益于創(chuàng)造性的導入設(shè)計。

由此看來，把學生的興趣和教學重點結(jié)合起來，找到兩者的結(jié)合點進行超越常規(guī)的設(shè)計，不但能創(chuàng)設(shè)自由寬松的教學情境，也便于調(diào)動學生參與的積極性。在這樣的氣氛中學習英語，學生就不會覺得很難。出色的課堂引言不可能千篇一律，更不會 “信手拈來”，只有根據(jù)不同的課文內(nèi)容設(shè)計不同的課堂導語，才會讓學生常聽常新，逐步培養(yǎng)他們學習英語的興趣。

二、精心組織活動，引發(fā)興趣

好動是小學生的天性。游戲、活動符合小學生的心理特點。教師在課堂上穿插游戲、活動能使原本較枯燥、機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣。以教一組方位詞：up、down、left、right為例。在教這一組時，我設(shè)計這樣一個游戲：Pinanoseonaface（貼鼻子）。我在黑板上畫出一張缺鼻子的臉，再請一個學生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，讓它貼出鼻子，臺下的同學用這四個詞匯來告訴他該怎么做。“Up、Up...”“Down、Down...”隨著鼻子位置的變化，學生們調(diào)整著指令，終于在大家的共同努力下，找到了鼻子的正確位置。這樣學生既掌握了up、down、left、right這四個詞，又運用這些詞匯進行交際。

這種活動，利用了學生的興趣點，學生在動口、動手、動腦等多種富有動態(tài)的語言活動中感受到濃濃的趣味，達到了良好的教學效果。

三、開展小組競賽，活躍課堂氣氛

和成功往往緊密結(jié)合。這對英語教學有重要的作用。教學中，我努力創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、教學相長的教學情境。以學生為主體，讓學生經(jīng)常獲得學習成功的喜悅，從而培養(yǎng)學生的濃厚的學習興趣。

我盡可能地讓學生感受到成功快樂，讓學生發(fā)現(xiàn)自我價值，從而樹立學習的信心。例如，在課堂上開展小組競賽加強團隊合作精神。我把全班分成四個組，每一組給他們一個名字，如monkey隊，cat隊等。每節(jié)課在復習，操練等各個環(huán)節(jié)穿插進行一些競賽，小游戲。由每組派或抽學生參加，誰先回答出老師的問題或者取勝，就得到一個小笑臉。盡可能讓所有學生都能為本組增添光彩，增強自信心和成就感。

四、激勵小學生開口朗讀英語，培養(yǎng)語感

素質(zhì)教育，更多地鼓勵學生的實踐操作能力。小學英語教育，應該更多地激勵小學生開口朗讀或背誦英語。特別是針對農(nóng)村小學生膽小、怕說話、不善表達的弱點，為培養(yǎng)學生大膽說英語打下良好的基礎(chǔ)。課堂上，教師的示范或者帶讀使全班一起整齊朗讀，可以起到很好課堂氣氛；也可以通過錄音讓學生跟讀矯正發(fā)音，又可以引導學生大膽開口說英語，培養(yǎng)語感。英語語感是一種經(jīng)驗色彩很濃的能力，也是實踐操作嫻熟后快速感受，它是可以令小學生們在朗讀或背誦中投入課堂教學氣氛。課堂的大聲朗讀氣氛可以轉(zhuǎn)移小學生們注意力，不知不覺中到培養(yǎng)英語語感的實踐操作中。當然，這里不鼓勵死記硬背的教條方式。

五、在課堂上拓展教學內(nèi)容

因為教材的的固定性與局限性，不能完全涵蓋豐富很多小學生實際生活，在課堂拓展教學不僅是對教材內(nèi)容的拓展和延伸，而且能夠豐富小學生的生活知識，從而使他們覺得課堂所學與生活的聯(lián)系性，引起他們的課堂注意。在課堂上根據(jù)教材內(nèi)容，很需要展開聯(lián)想（因為很多英語國家的生活習慣與中國的不同），使學生對課堂知識有更深刻的理解。它有利于培養(yǎng)學生的想像力，豐富學生的感情，引導他們對生活深刻體會。現(xiàn)在的課堂教學不是“填鴨式”教學方式，而是注重師生互動、合作、想象。教師更多地扮演一種引導角色，比如，教師指向一扇門，門里邊的知識需要小學生主動去發(fā)掘。我們教師往往缺少的就是這種指向性的放手的能力，總覺讓小學生們放縱，很不放心。其實這是一種錯誤的想法，小學生學習習慣的養(yǎng)成與教師的教學方式有很大關(guān)系，開始他們可能不太理解做的不夠好，但是經(jīng)過教師的引導，這樣不僅學生覺得有興趣，他們也會覺得學習就是自己的事，從而更加努力地學習。在這個過程中，教師也應該引導他們的無意識狀態(tài)回到課堂上來，從而活躍了課堂氣氛。所以在平時教學中，應讓學生明白，英語國家的生活習慣和思維，在不同的社會中，有不同的表達方式，注重鍛煉自己的思考方式和表達能力是非常必要的。

在英語課堂教學中，要想活躍課堂氣氛，教師就要抓住一切可以利用的因素，多一些教育的智慧，增強學生學習英語的興趣和熱情。充分利用一切教學手段，使學生在活潑、輕松、愉快的課堂氛圍中學習，成長。這樣，我們最關(guān)注的課堂教學氣氛也才會真正的活躍起來。