興趣引路，寓教于樂

寧翠霞河北省涉縣西達小學

興趣引路，寓教于樂

寧翠霞
河北省涉縣西達小學

小學生的心理特點決定了他們對各種新生事物都充滿好奇心、有極強的求知欲。作為計算機教師，應高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的導語導入新課，以快速縮短學生同教材的距離，使他們樂學。

信息技術；教學教法；積極探討

信息技術屬于新興學科，各地實際情況又千差萬別，所以信息技術教學沒有既定的教學教法，也沒有相對固定的教學模式。下面我把自己在教學實踐中的經驗體會談幾點：

一、巧設導語，激發學習興趣

良好的開端是奠定一節課成功的基礎，因此，課始教師的導是很關鍵的。好的開場白，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為教師應當注重導語的設計，充分發揮導語的激趣作用，引導學生樂于參與教學。

小學生的心理特點決定了他們對各種新生事物都充滿好奇心、有極強的求知欲。作為計算機教師，應高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的導語導入新課，以快速縮短學生同教材的距離，使他們樂學。如發問式：你能把你的姓名“寫入”計算機里嗎？你知道怎樣用計算機聽歌曲的嗎？你能用計算機畫出美麗的圖畫嗎？這一系列的問題，扣住了學生的心弦，驅動了他們的好奇心，接下去的新課的講授學生就很容易接受了。

另外，還可以用范例作品代替語言，讓學生欣賞美妙的音樂、美麗的圖畫、用Word設計的版報、用PowerPoint制作的自我介紹、用Flash制作的動畫……用這些生動、形象的具體例子，激起學生學習的熱情。

一句話，上課一開始，就應讓學生感到新奇、有懸念、有學頭，愿意學，喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知欲望被激發起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。

二、運用游戲小軟件，提高學習興趣

小學生畢竟年齡小，好動性、好奇性強，坐不住，對于單調的練習易厭煩。經過充分考慮和分析了學生學習的實際情況后，我就適當地采用一些練習鼠標和鍵盤的游戲小軟件穿插在教學中，以激發學生的學習興趣。例如：吃蘋果、青蛙過河、超級瑪麗、打地鼠、警察抓小偷、啤酒吧、食人花、24點計算游戲、智慧拼圖、涂色、金山畫王等，這些富有童趣的游戲，深深地吸引了學生，學生們在忘情游戲的過程中不知不覺地練熟了指法以及鼠標的各種操作，了解了回車鍵、空格鍵、換檔鍵、光標鍵、退格鍵、功能鍵的作用，學會了鍵盤的使用。而教師如果讓學生背誦、識記理論知識、鍵盤上字母的排列、鍵盤功能等，學生會感到枯燥、乏味，學習效果不見得會很好。通過教學實踐，我深深體會到了“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑”這句話的含義，而且我認為正確引導小學生玩電腦游戲是利多弊少。但電腦游戲軟件的選擇必須要強調趣味性、益智性和學習的功能，同時玩電腦游戲的時間必須要嚴格控制。

三、組織各類競賽，發展學習興趣

按不同年級學生的興趣組織一些不同層次的興趣小組，對學生進行重點培養。例如漢字輸入、電腦繪畫、電腦動畫、網頁制作基礎等。學校也可通過各種競賽活動，來增加學生學習的興趣。如“指法輸入比賽”、“中文輸入比賽”、“繪圖比賽”、“優秀電子報刊展示”、“網頁制作比賽”等。通過這一系列的競賽活動，能激發學生的學習興趣，有助于提高他們的電腦操作水平。也可把學生的作品放在校園網上展示，一段時間后，組織評比、總結、反饋，對好的作品予以表揚。展示學生的作品（包括展示其操作過程與最終成果），對于被展示者來說是一種鼓勵，對于其他同學來說是樹立了一個追趕的目標，是一種鞭策。

四、啟發想像，喚起創新

在課堂教學中，要努力營造寬松、積極、探索的課堂氛圍，鼓勵學生樹立“嘗試創新”的意識，強調在課堂上只要敢于參與就是成功。比如在教學生制作幻燈片時，學生面對功能強大的PowerPoint軟件，不知如何下手，制作出來的演示文稿模仿的多、創新的少，在制作過程中，同學之間也很少商討與爭論。我仔細觀察學生作品，將有閃光點的作品通過電子教室演示給大家看，并讓作者說思路，再讓其他同學發表意見，接著大家一起試一試。幾次下來，學生的思路開闊了，也愿意動手嘗試了。這樣，學生們不僅認識到了動手操作、手腦結合的重要性，同時還培養了參與意識，體會到了大膽嘗試就會成功的道理。

在平時教學中，鼓勵學生沖破束縛，制作出有個性、與眾不同的作品；同時，結合學校的各項活動，讓學生學以致用，敢于創新。例如，在“體育節”活動中為各種比賽設計海報；設計學校新大門上的題詞；制作班級課程表、設計校運動會的會徽、口號、班牌、班徽等。這樣，逐漸幫助學生樹立“求異、求新”的觀點。

五、全方位互動，培養合作精神

學生是課堂的主人，教師應當以啟發代替灌輸，以輔導代替管制。亞里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開始的。小學生好奇心強，持久性差。課堂上如果教師講得過多，學生會感到厭煩。所以，在教學設計時應多考慮小學生的特點，要做到精講多練，并做到全方位互動，即師生互動、人機互動，生生互動。課堂上，學生有問題可以與老師或同學交流，尋求別人的幫助。還可在學生之間開展合作學習。如在教學“衣食住行五十年”一課時，要讓一個學生在一節課內完成一個高質量的研究報告是不現實的。因此，課前我就布置學生以四人小組方式組成協作組，合作學習，每個學生都有自己明確的任務，都能按自己的特長來完成自己的作品，然后在小組長的帶領下通過網絡在Word里合成研究報告，并加以美化修飾。這種需要多人互相協調、一起合作才能完成的任務，最能讓學生體驗到合作的重要性。