課堂反饋在小語教學(xué)中的重要性

王金鳳河北省興隆縣北營房學(xué)區(qū)姚柵子小學(xué)

課堂反饋在小語教學(xué)中的重要性

王金鳳
河北省興隆縣北營房學(xué)區(qū)姚柵子小學(xué)

教學(xué)過程是教與學(xué)之間的信息傳遞與反饋的控制過程。其中就反饋而言，它是師生共同參與教與學(xué)的必然結(jié)果和客觀存在。然而，教師在實(shí)際課堂中對于反饋的認(rèn)識和實(shí)際應(yīng)用，還有些不盡如人意的地方，由此，我們必須去研究有效的課堂反饋，使教學(xué)處于最佳狀態(tài)，以提高課堂效率。

一、要把反饋集中于大問題的解決過程中

小學(xué)語文教材是由一篇篇文質(zhì)兼美的范文組成，教師每個學(xué)期的主要任務(wù)，也就是尋求一種高效低耗的方式，把這些范文中的一些信息直接地傳遞給學(xué)生。在教授中，教師會針對每篇課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂“大問題”。通過這個課堂“大問題”，提供學(xué)生一個清晰的學(xué)習(xí)思路，使他們了解課文的主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，體悟課文中心。

二、要把反饋貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中

1.課始反饋期。

課始反饋期是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備時期，為整堂課或作鋪墊、或作補(bǔ)充。例如上三年級《燕子專列》這課的初始階段，我播放了一段關(guān)于暴風(fēng)雪的媒體。讓學(xué)生充分感受到暴風(fēng)雪的猛烈，天氣的寒冷，產(chǎn)生情感上的共鳴，同時也有了想說的愿望，于是，就讓學(xué)生用一句話說說剛才看到了什么。此環(huán)節(jié)學(xué)生反饋得充分，不僅能積累了一些描寫風(fēng)雪的詞語，而且也為下個教學(xué)環(huán)節(jié)體悟人們拯救燕子打下了良好的情感基礎(chǔ)。

特別需要強(qiáng)調(diào)的是，教材中的課文內(nèi)容涉及的面是相當(dāng)廣泛的，所以在課始，教師充分調(diào)用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、情感基礎(chǔ)等，然后通過不同的方式加以反饋，是學(xué)習(xí)新知所必須充分考慮的。

2.整體反饋期。

整體反饋期也就是學(xué)生對課文內(nèi)容的一個整體的認(rèn)知過程。有經(jīng)驗(yàn)的老師會對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生掌握對課文主要內(nèi)容的歸納方法。課中，教師接收處理學(xué)生對文章主要內(nèi)容的歸納所反饋的信息，就可以了解學(xué)生對課文整體認(rèn)知的情況，為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

3.感悟反饋期。

這個反饋期是學(xué)生深入感悟課文中心時，所要完成的對問題的解答、感情朗讀、討論辯論等課堂任務(wù)，而產(chǎn)生的有效的反饋互動的過程。其中教師是通過學(xué)生的答問、辯論、表演、表情等接受反饋信息，學(xué)生通過教師小結(jié)、導(dǎo)讀、追問、啟發(fā)等接受反饋信息，學(xué)生間通過欣賞、鼓勵、補(bǔ)充、競賽等互相接受反饋信息，三者加以綜合，課堂就呈現(xiàn)出師生、生生之間的有效信息傳遞、反饋互動，從而把課文中心理解更深，感悟更透。

4.聚點(diǎn)反饋期。

這里的“點(diǎn)”特指語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，這個時期的反饋也就是教師對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練時所接受的反饋信息。教師在設(shè)計(jì)教案時，就要合理地滲透語文課程所特有的“字、詞、句、段、篇”的基本知識，訓(xùn)練學(xué)生“聽說讀寫”的基本能力。這樣的訓(xùn)練要星星點(diǎn)點(diǎn)地分布在語文課的始終，對它們掌握度的反饋就顯得特別重要。聚點(diǎn)反饋期盡管在課堂成不規(guī)則分布，根據(jù)課文特點(diǎn)隨機(jī)形成，其重要的作用是毋庸置疑的。

5.總結(jié)反饋期。

這個反饋期，主要出現(xiàn)在課末，是教師對課文學(xué)習(xí)的一個總結(jié)，可以是課文內(nèi)容的在概括，可以是對課文中心的再提升，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價，對學(xué)生的殷切期望……這個反饋期的反饋主體是教師，也可能轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生對整堂課的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)評價等，也是一個自我反思、自我提升的過程。

三、要把反饋落實(shí)于語言文字的訓(xùn)練中

語文特級教師賈志敏，在許多場合都提出語文課要重視語言的表達(dá)，也就是要重視學(xué)生的書面語與口頭語，這是學(xué)好漢語的關(guān)鍵所在，可以說是語文課的靈魂，所以師生在課堂中對于語言表達(dá)的隨機(jī)反饋是最主要的。

（1）教師要做的就是從“字——詞-句-段-篇”這個語言訓(xùn)練的邏輯層次入手，理清語言訓(xùn)練的一些要點(diǎn)。

（2）要把這些訓(xùn)練點(diǎn)的教授合理地穿插進(jìn)對課文的學(xué)習(xí)過程中，依托語文書中的課文找到范例進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）要抓住時機(jī)，設(shè)計(jì)反饋練習(xí)

即時反饋。也就是對剛學(xué)過的知識換題進(jìn)行訓(xùn)練。即時反饋更有效的策略是不脫離原有文本，根據(jù)課文原有內(nèi)容再設(shè)計(jì)反饋練習(xí)，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

延時反饋。就是一種階段反饋，可以出現(xiàn)在本堂課的課末練習(xí)，也可以出現(xiàn)在這一單元的課文教授中，還可以在間隔更長時間的課堂中出現(xiàn)相同的語言點(diǎn)的訓(xùn)練，這種反饋設(shè)計(jì)可以是教師的有意為之，也可以是學(xué)生對已學(xué)過的語言訓(xùn)練點(diǎn)的思考發(fā)現(xiàn)。延時反饋是一種循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。

四、要把反饋面向于更多的學(xué)生中

就個體反饋而言，可以從學(xué)生思維的速度和正確率中捕捉學(xué)生掌握知識的程度，從群體的量化統(tǒng)計(jì)中，也可以捕捉整體對知識內(nèi)容掌握的程度與存在的問題，且可以發(fā)現(xiàn)個體之間的差異，從而及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)設(shè)計(jì)。所以反饋的信息需要教師去認(rèn)真分析，找出問題加以解決。其實(shí)，作為教師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，課堂的錯誤反饋往往出現(xiàn)在后進(jìn)生中。他們往往是教師忽視的群體，怎樣辦？缺乏對于后進(jìn)生的學(xué)情的反饋，其實(shí)是一種較為失敗的課堂反饋。所以，我們針對后進(jìn)生要尋求一些有效的反饋策略。

（1）要注意整體反饋。包括齊聲朗讀，在答題板上的對于標(biāo)準(zhǔn)題的答案選擇，對于練習(xí)題的學(xué)生間互相批閱等反饋形式，可以了解全體學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。

（2）抽樣反饋。這是一種個別化的反饋策略，針對某一個較難問題，請后進(jìn)生回答，如果他能回答出來，也意味著班中的極大部分學(xué)生也能回答出來。針對一個具有挑戰(zhàn)性的問題，請一個優(yōu)秀生回答，如果他也回答不出，教師就應(yīng)該換種提問方式，或在提問之前做一些知識上的鋪墊，或者干脆放棄原有問題，另辟蹊徑。

（3）分散反饋。利用學(xué)生間的差異，使后進(jìn)生在優(yōu)秀生的指導(dǎo)下進(jìn)行一幫一的反饋，最終提高教學(xué)的整體效益。