英語教學與多媒體技術(shù)“聯(lián)姻”創(chuàng)造出教學奇跡

李 培河北省衡水市教育科學研究室

英語教學與多媒體技術(shù)“聯(lián)姻”創(chuàng)造出教學奇跡

李 培
河北省衡水市教育科學研究室

傳統(tǒng)的教學方式與我國正在實施的素質(zhì)教育和正在進行的新一輪課程改革是相背而行的。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，作者在教學實踐中嘗試了自制多媒體課件，并長期應用于英語教學中，取得了很好的教學效果。

英語教學；多媒體應用；嘗試；思考

面對新的教育環(huán)境，我們必須轉(zhuǎn)變學生和教師的角色，學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，教師不再是單純的知識傳播者，不再是教學的主宰，而是學生學習的組織者和學習方法的指導者。在這一課改大背景下，我一直在嘗試和思考：如何實現(xiàn)教師和學生角色的轉(zhuǎn)變？如何在高中英語教學中利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)新人才？

嘗試一：自制Author ware多媒體演示課件

英語是一種實踐性很強的語言學習科目，傳統(tǒng)的英語教學往往局限在單純的教師講解和聽錄音上，而作為學習主體的學生，卻缺乏實踐和鍛煉機會。在這幾年中，我學習了計算機基本操作之后，我開始為高中英語課文制作多媒體課件。比如，我為高二英語“The Olympic Game”一單元搜集了大量配有英語說明的照片，英語原聲音頻素材（錄音），以及配有英語解說的視頻材料（影片）。按照課文內(nèi)容，我把這些素材整合奧運人物，奧運歷史，圖片及課文相關(guān)內(nèi)容等作成演示課件，在多媒體教室里向?qū)W生展示，創(chuàng)造了一個在普通教室里，用書本，粉筆，錄音機根本無法實現(xiàn)的英語環(huán)境，加深了學生對課文的理解和記憶，取得了很好的效果。

思考一：Author ware課件幫助了誰？

多媒體演示課件在多媒體教室里向?qū)W生提供了最新的“原汁原味”的英語材料，創(chuàng)設(shè)了一個全方位的多源化的英語語言環(huán)境，這和在普通教室中是不能相比的。在這過程中，學生們開始覺得新奇有趣，學習積極性很高。但后來我發(fā)現(xiàn)，他們很快就“習慣”了，又開始無精打采起來。為何我精心制作的多媒體課件引不起他們的興趣呢？我作了一次調(diào)查，學生一致反映在英語課堂上只有教師使用計算機，學生只能看，而不能自己動手操作，時間一久，就感到?jīng)]有吸引力了。細想起來并不奇怪：課堂里的角色并沒有絲毫改變，教師仍然主宰一切，學生仍然被動坐等老師灌輸。只不過教師的灌輸手段高科技化了（用計算機），學生的接受更生動形象了（有多媒體）。這些拿慣了鼠標的，玩慣了電子游戲的，電腦齡比你長的學生，很快就領(lǐng)教了你那兩下子，他們能讓你一個人在課堂上擺弄鼠標嗎？我意識到，如果還停留在Author ware演示課件的水平上，無異還是“滿堂灌”。Author ware是名副其實的“演示課件”，它是老師教學的優(yōu)良助手和得力工具。但它幫不了學生學習的忙，對學生來講并無太大價值。要調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，必須另想他法。

嘗試二：自制網(wǎng)絡(luò)課件

在上網(wǎng)瀏覽查尋資料的過程中，我萌發(fā)了制作網(wǎng)頁課件的念頭，邊學習，邊制作，竟然也制成了若干網(wǎng)頁課件，并應用于英語教學。我將先前制作的演示課件部分改制成網(wǎng)絡(luò)課件，上傳到我們學校的服務(wù)器上，供我的學生上網(wǎng)自主學習、瀏覽。特別要說的是，學生聽力部分，中學生在幾年的英語學習中，聽力的發(fā)展參差不齊，這是個不爭的事實。更何況科學研究早就指出，對于相同的刺激，不同的個體感受不同。因此，我把錄音帶的聲音信號轉(zhuǎn)變成計算機的數(shù)字信號文件，把錄音文稿制作成網(wǎng)頁課件，作好聲音鏈接。第一次聽力，教師控制所有學生機，進行常規(guī)全班統(tǒng)一聽力測試。學生只能聽到有關(guān)對話或獨白，然后在聽力入門的學生用書上作答。測試結(jié)束后，讓學生上網(wǎng)，登陸“Step By Step”英語聽力訓練課程，打開相關(guān)課的網(wǎng)頁，點擊聲音鏈接（play鍵），播放錄音，即可對照文字材料重復聽，核對答案，解決疑難，作到“精聽”。若能跟讀，還能提高“說”的能力。從教學角度講，這樣的聽力課從技術(shù)上解決了大班級聽力教學中實施因材施教，分層教學的難點。學生可以根據(jù)自己聽力測試的情況，自主選擇重聽的內(nèi)容，自己決定重聽的遍數(shù)，解決自己的問題，實現(xiàn)個性化自主學習。程度較低的學生可以不受干擾地，慢慢推進，細嚼慢咽，避免了囫圇吞棗。在網(wǎng)絡(luò)課件中我設(shè)計了閱讀材料，首先，由老師操控，選用典型篇目，進行簡短示范性講解，然后將計算機交給學生，便可任由學生自行選擇篇目，進行閱讀訓練，并選擇相應的答案。在這樣的課上，學生自己動手，把自己浸入了一個多媒體的全英語的語言環(huán)境，閱讀各種英語說明文字，聆聽純正的英語錄音，欣賞有英語解說的影片，接觸的是全新的多元化的英語材料。這樣上課，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和英語水平，自主選擇內(nèi)容，自定先后順序，自控時間長短，實現(xiàn)個性化學習，作到人人有收獲。

思考二：網(wǎng)絡(luò)課件是學生的好幫手

htm課件的優(yōu)越性顯而易見。它是體積小，便于網(wǎng)上使用的課件。使用者只要點擊相關(guān)鏈接，即可進入有關(guān)頁面瀏覽，實現(xiàn)網(wǎng)上收聽收看，而不需下載整個課件。而Author ware課件必須全部下載，無法在線瀏覽。htm課件是個開放的動態(tài)的課件。網(wǎng)站管理員或斑竹可隨時方便地進行添加刪改，大到全面改版，小到更換一副畫，修改一句話，增加一個標點，點擊鼠標即可完成。Author ware課件一旦傳到網(wǎng)上便無法修改。htm課件有強大的交互功能，可實現(xiàn)諸如提供表單，搜索調(diào)查，論壇留言，測試評分等人機交流。而ppt課件很難實現(xiàn)這些功能。這些優(yōu)點再加上多媒體音像材料，更讓傳統(tǒng)紙質(zhì)出版物望塵莫及。

通過我們一大批創(chuàng)新型教師在運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助課堂教學中的嘗試，必將促進英語課堂教學模式的進一步優(yōu)化，提高學生學習的積極性和自主性，從而提高英語教學的質(zhì)量，在中學階段為培養(yǎng)跨世紀的外語人才奠定堅實的基礎(chǔ)。