淺析數學課堂提問

黃彩虹

有效的課堂提問，不僅是最高級別的教學藝術，也是小學數學教學常用的手段，精心設計課堂提問不僅能啟發學生積極思維，調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，而且能培養學生的數學素養和學習能力，提高課堂教學效率。在新課改背景下，我們更應該重視課堂提問，研究課堂提問，講究課堂提問的辯證藝術性，使數學課堂教學中的提問形式更完善、內容更豐富，對此，我結合教學實際談一點膚淺的認識。

一、提問要創設情境，營造好氛圍

生動有趣的教學情境是學生學習動力的催化劑，以趣引思，可以使學生學而不累，學而不厭，樂于學習。教師恰到好處的設置教學情境，不僅能激發學生強烈的求知欲望，還為“有效提問”提供了素材，比如：在雞兔同籠時，我先設置了表格，讓學生用列表法找出雞的只數和兔的只數，學生通過填表，既復習了生活的常識，又為后續的學習做了鋪墊，我根據學生完成的表格問：“當你已找出雞兔的只數，你還接著往下找嗎？”以此為基礎進一步提問：“用列表法怎樣更快找出雞兔各幾只呢？”此問題的提出，既注意了前后教學內容的銜接，又抓住了下一環節，故而大多數學生能大致得出這種列表法的好處。

二、提問可設置陷阱，激活新思維

教學中，我常常設置一些“問題陷阱”，使學生在解答問題時不知不覺掉進“陷阱”中，這樣就會引起學生注意，啟發學生積極思考，激發學生思維，引發學生爭論與思考，使學生對知識產生濃厚的興趣。我在講授“旋轉和平移”時，首先讓學生認識到平移可以產生距離，而旋轉可以產生角度，再提出問題：“我們如何準確找出旋轉和平移所對應的點呢？”這個問題一拋出，立刻在同學中引起波瀾，學生四人一大組，兩人一小組，興致勃勃地討論起來，課堂氣氛異?；钴S。

三、提問應針對主題，具有預見性

數學每章節的內容都是處于特定的知識系統中，知識之間獨有的聯系構成教材的重點和難點，如何突出重點、突破難點，是每一個數學教師經常思考、探討的問題，也是一堂課成敗的關鍵。我認為教師首先應該吃透教材，抓住教材重難點，其次要研究學生，抓住學生理解數學教材內容時可能產生的疑惑進行提問，在學生與問題之間構建“橋梁”。 提問能事先想到學生可能回答的內容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內容以及可能出現的思維方法上的缺陷，據此設計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內容，在設計課堂提問內容時應該緊緊圍繞著主題構思，以便使學生集中精力學好知識。在教學中，提太空泛的、過于發散性的問題，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。一位一年級教師在教學《連加》一課時，創編小故事的同時，在黑板上創設了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。然后老師問：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學生的算式可多啦，但思維受到已有知識的影響，只有4+2、3+2、4+3、3+4、4-3、3-2、4-2等算式，可就是不見連加算式的影子，這樣一來，后面的教學變得麻煩了，不在教師的預設之中，整個教學被打亂了。請看看教師設置的問題，那么“大”，這樣的問題，有利于后面的教學嗎？顯然，答案是否定的。如果教師把問題設計成：圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？那情況肯定就不同了。

四、提問得力求新穎，突出巧妙性

好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生就不可能被吸引。相反，如果變換一下提問的角度，使學生有新奇之感，那么他們就會開動腦筋積極思考。一堂成功的高中數學課，不僅要精準、深刻，還要巧妙有趣，讓學生在積極的思維氛圍中學到新的知識。在教學過程中創設困惑情境，巧妙設置疑問，可以很快點燃學生的思維火花，創造的激情也因此萌發。這樣，學生很快進入學習情境，必然想對有關問題進行探索。但是提出的問題停留在“好不好”、“行不行”、“是不是”這樣的水平是不可能充分調動學生的創造力的。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，營造出探究的氛圍。例如教學小數點的性質時，教師問：“你能加上適當的單位使3=30=300嗎？”創設困惑的情境，激起學生的探索要求，有的學生想出了：

3元=30角=300分

3米=30分米=300厘米

老師又問：“如果都用元或米作單位，而畫等號，該怎么辦好呢？”學生探究的思維火花再一次被點燃，很快進入學習的情境，帶著對問題的探究得出

3元=3.0元=3.00元

3米=3.0米=3.00米

五、提問需循序漸進，體現層次性

課堂提問的難度要符合學生實際的認知水平，循序而問，由表及里，層層深入，這就要求老師不僅要會問，還要會聽，課堂生成層層深入的問題往往是在學生的回答中產生的。如何在教師很高超的預設下，使學生感到自己的主動創造很多。優秀的課堂教學活動，應該是在不斷提出問題，解決問題，同時又生成問題的過程。如：一位老師在教學《分數的初步認識》中“二分之一”這一環節時，有個學生把4個蘋果平均分成了2份，涂了其中的1份（2個），她介紹自己的作品時說“這是1/2。”立刻就有學生反對說：“不對，這是2/4”。學生一下子分成了兩派，教師沒有慌，他靈活地利用學生的生成資源問：“1/2表示什么意義？2/4呢？”。又有學生說4/8，教師又接著追問……。在進一步明確了分數的意義的前提下，學生自然而然明白了剛才分法的分數表示法。

我始終覺得，課堂提問是一門藝術，需要我們數學教師不斷實踐、探討、反思，在教學中，鼓勵學生大膽質疑，引導學生發現問題、提出問題、解決問題，使教學融入藝術中，只有這樣，才能激發學生的學習興趣，培養創造性人才。

（作者單位：德化潯中中心小學）