解析高中歷史教學中學案導學模式的應用

謝仁長

【摘 要】學案導學教學模式又叫導學案教學法，是一種以學生為主導的自主教學模式，在高中歷史教學實踐中深受廣大教師和學生的喜愛。但是，不可否認當前國內很多學案導學教學模式在教學過程中還存在很多問題，筆者根據自身多年來的實踐經驗，系統闡述了學案導學教學模式在高中歷史教學中的應用方法，希望能夠對高中歷史教育工作者提供一些借鑒和思考。

【關鍵詞】高中歷史;學案導學;啟發

一、學案導學的背景

隨著新一輪課程改革的不斷深入，高中歷史教學也有了相應的變化，主要表現為以下三個方面。第一，教學基本理念變化很大，從教學模式、教學目標、學習方式和評價機制等多方面都有了根本性變化;第二，課堂時間更多地分配給學生，教師講課時間越來越少;第三，教材選擇更加多樣化，可以在多種版本中自由選擇。由著三點變化分析可知，傳統的教師講授、學生聽課模式已經難以適應教學大綱的要求，應當培養學生積極主動學習的習慣和能力，讓他們逐漸擺脫對教師的依賴性，增加自主學習的主動性，不斷挖掘學生創新潛能。

學案導學教學模式可以適應這種新變化，它改變了傳統的教學模式和教學思維，是體現素質教育的重要方法。該教學方法將學生如何學習作為教學的重點，教師是學生學習的引導者，學生是學習的主體，在這個過程中，學生的能力得到明顯提高，教學效率也有很大改善。

二、學案導學的實施

學案導學教學法有著較為縝密的教學邏輯，它從學生的實際需求出發，分層次、分步驟地逐一落實，歸納起來，主要分為七個部分。

第一，明確教學目標。教學目標是教學活動的指揮棒，它是提高教學效率的有效工具。編訂學案導學最主要的目的就是讓學生能夠清楚地認識到教學目標和教學思路，在各個層面上理解教學目標的精髓，利用讓學生掌握難點和重點，增強學習的效率。

第二，做好復習工作。孔子言：溫故而知新。歷史課程是一個時間邏輯很強的科目，因此在學習過程中，要讓學生時常復習之前所學的知識，為新知識打下堅實的基礎。例如，在學習戊戌變法這節課時，筆者設計這樣的學案進行導學：第一，在十九世紀末期，日本對中國發動了什么戰爭，中國政府被迫簽訂了什么條約，從此，西方列強加強了什么，中華民族的危機空前嚴重。第二，根據課本回答，十九世紀末，中國社會結構中有哪些發生了根本性變化，同時這些變化的主要原因是什么？第三，根據嚴復的《天演論》和同一時期的文學著作，之處當時中國的有識之士對中國社會做了怎樣的判斷，并由此指出戊戌變法的主要背景，包括社會因素、經濟因素、階級因素等。通過這些學案導學，可以有效提高學生自主學習的目的性和積極性，減輕了學生學習的壓力。

第三，對系統知識的梳理。知識梳理可以分成基本線索和基礎知識兩部分。線索是對一節課內容的高度概括，編寫時力求簡潔明了，目的是讓學生根據線索瀏覽教材，構建對教材知識的整體感知。基礎知識是學案的核心部分，主要包括知識結構框架、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料等。上述要素的編排要體現教師的授課意圖。對于重要的知識點，可以填空的形式出現，讓學生在空白處填寫好并在課本上勾畫，以此強化學生對重要概念、知識關鍵詞等的掌握，如中央集權制、男耕女織、資本主義萌芽、重農抑商、三足鼎立等等。實踐證明，這樣可以引起學生的有意注意，從而更好地、牢固地掌握基礎知識。

第四，善于對知識點的延伸。知識擴充是學生眼界擴大的有效方法。根據當前新課改的要求，很多教材都編制了不同版本。每個版本都有其獨特的優點和無法避免的缺點。為了有效強化重點知識，教師在編寫學案的過程中，要加強對各個版本的有效利用，深挖它們各自的精髓和優點，緊扣教學大綱，設計一套科學合理的學案進行教學，以提高教學效率。

第五，加強探究，升華知識。學案導學教學模式從本質上說是一種探索教學策略，它可以讓學生在一種寬松、自由的氛圍中針對某個問題進行頭腦風暴。因此，對這些知識的探索，也是一種升華的過程。這些問題知識量比較大，歷史跨度也大，能夠激起學生的探索意識和探索精神。例如，在學習中國近代史之后，教師可以組織學生開展有關中華民族未來走向和命運的頭腦風暴式的討論，通過這個討論，喚起學生們更多的責任心和民族自信心，同時也是愛國主義教育的有效教育路徑。

第六，對所學知識要及時鞏固，溫故而知新。鞏固訓練是知識獲取的必要手段，在設計過程中，要注意以多種方式結合起來，增加學生的新鮮感，有效將各種題型分散到教學的每個時間段中，針對性的提高學生所學知識，并幫助他們及時總結知識。

第七，注重教學反饋。學生反饋是教學活動不斷改進和提高的有效途徑。在學案導學教學模式之后，要給學生留下時間和空間，讓他們及時總結所學知識和學習心得體會，對于教師在教學過程中的疏漏和意見，要敢于質疑和提問，這樣不僅能夠讓學生們在學習后的反思中獲取新知，還能夠指出教師學案的不足，為今后優化教學模式提高了詳實的參考依據。

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（作者單位：江西省寧都中學）