淺談如何利用繪本來提高幼兒的綜合能力

沈亞紅

【摘 要】為了提高幼兒的綜合能力，教師在教學(xué)中要從多角度、多方面去關(guān)注幼兒的發(fā)展。繪本以其生動的圖畫和豐富的情境給幼兒提供了廣闊的思維空間，在一定程度上促進了幼兒的想象力、審美能力、合作學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。通過教師的引導(dǎo)和幫助，幼兒的掌握閱讀的技巧，陶冶情操，促進幼兒在不斷地閱讀中提高各方面的能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;繪本;綜合能力

繪本最早出現(xiàn)在美國，它是繪本大師通過手工進行繪畫來展現(xiàn)美麗的圖片的書籍。多組生動、形象、美麗的圖片，連貫起來就形成了一個完整的故事。故事的生動內(nèi)容和繪本的完美畫面會給幼兒留下一個深刻的印象，激發(fā)幼兒主動進行閱讀和學(xué)習(xí)的積極性，從而促進幼兒多種能力的提高。在具體教學(xué)中，教師要借助繪本的幫助，通過有效的指導(dǎo)給幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀情境，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高綜合能力。

一、聽讀結(jié)合，點燃幼兒的想象力

前蘇聯(lián)文學(xué)家奧斯特洛夫斯基曾說過：“讀一本書，就像對生活打開了一扇窗戶。”通過閱讀幼兒的想象力會被充分地激發(fā)，讓幼兒可以張開想象的翅膀，在故事的世界中自由自在地遨游。繪本中有非常漂亮的圖片，幼兒由于年齡還比較小，他們所認識的字并不是很多，繪本通過大量的圖畫來展現(xiàn)故事的情境，文字語言比較少，正好適合幼兒的需要。教師給幼兒進行朗讀，帶領(lǐng)幼兒一起去學(xué)習(xí)，會讓幼兒在故事中張開想象力，盡情地去想象故事的發(fā)展，構(gòu)思接下來的情節(jié)……

例如在閱讀暖房子繪本系列中的《特別的圣誕節(jié)》時，教師就可讓幼兒認真聽，教師給幼兒朗讀故事。故事一開始就說到了：“平安夜到了，小刺猬在廚房里忙著，就在這時“砰”的一聲響，有什么東西掉在了窗外…….”教師可以停一下，讓幼兒們一邊看繪本一邊去想象一下“砰”的聲音是什么呢？幼兒們的想象力是非常豐富的，教師給幼兒提供一個舞臺，幼兒們會給教師一個驚喜。

二、讀做結(jié)合，激發(fā)幼兒審美能力

繪本中有很多唯美的畫面和動人的故事情節(jié)，教師在教學(xué)中要開動自己的腦筋，借助繪本的豐富內(nèi)容和圖片讓幼兒們快樂地動起來。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容讓幼兒一邊讀，一邊做，既提高了幼兒的閱讀理解能力，又提高了幼兒的動手操作能力。幼兒們通過動手的方式給幼兒的學(xué)習(xí)注入了新鮮的血液，增加了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒們可以在一種愉快的氛圍中快樂地進行探究和學(xué)習(xí)。幼兒在動手中也會形成自己的審美意識，按照他們自己認為美的方向去努力。

活潑好動本身就是幼兒的天性，教師要讓給幼兒提供一些讓他們動起來的機會。例如在閱讀《親愛的雪人》的時候，故事講到了春天來了，雪人融化了，小兔子傷心地哭了。為了安慰小兔寶寶，兔媽媽說：“小雪人去旅游了，還給你寄來了很多的明信片。有來自沙漠的，有來自叢林的，有來自海洋的……”小兔子對小雪人的旅游充滿了好奇，認真地欣賞小雪人寄來的每一種明信片。教師可以帶領(lǐng)幼兒一起來動手制作一張明信片，讓幼兒在做中學(xué)。幼兒們會根據(jù)繪本上給出的明信片的格式和樣式進行構(gòu)思和制作，幼兒們會進行模仿和創(chuàng)新，向著他們認為“美”和“好”的方向去制作，從而提高了幼兒的審美能力。

三、同伴互讀，促進幼兒合作學(xué)習(xí)能力

在對于繪本的閱讀過程中，教師完全可以讓幼兒兩兩成對地進行相互閱讀。這樣的學(xué)習(xí)過程可以促進幼兒之間的交流和溝通，讓幼兒可以靈活地運用語言來表達自己對于繪本故事內(nèi)容的理解。在溝通和交流中幼兒的思想會變得更加開闊，幼兒之間可以實現(xiàn)取長補短。在相互的閱讀中，幼兒的閱讀能力和語言表達能力都得到了鍛煉，為幼兒更快地掌握與人交流的技巧打下了堅實的基礎(chǔ)。通過相互學(xué)習(xí)，幼兒也感受到了閱讀的成就感，從而增加了他們的自信心。幼兒們之間的講訴會帶著他們的理解，更好地展現(xiàn)出了故事中的親情和暖意，為幼兒學(xué)習(xí)營造出了更多的和諧氛圍，讓幼兒可以在一種輕松、愉快、自由、溫暖的氛圍中進行知識的探究和能力的提高。

四、自主誦讀，提高幼兒自主探究能力

繪本都是通過手工繪畫出來的，所以它本身就是一個完美的藝術(shù)品，再融入生動的故事，更是充分地展現(xiàn)出了它的生命力。教師在指導(dǎo)幼兒進行誦讀的時候，要充分地相信幼兒，給幼兒一個空間，在教師講解了之后，讓他們根據(jù)自己的理解自己去探究繪本中的故事內(nèi)容和想要表達的教育思想，從而提高幼兒的自主探究能力。通過幼兒自己的探究和思考，幼兒的思維能力和推理判斷能力都得到了鍛煉，而且在思考中幼兒對于故事中的真善美以及假惡丑形成了深刻的認識，促進了幼兒形成健康的心理和正確的價值觀。

例如在閱讀《對不起》時，故事的主要內(nèi)容是：小熊和小兔子是一對好朋友。一天，他們發(fā)現(xiàn)一個怪東西，小熊撿起來，見上面映出了自己的樣子;可小兔子拿過來看時，上面映出的明明是一只兔子。兩個好朋友為此爭執(zhí)起來，誰也不理誰了。夜幕降臨，兩個人都忍不住思念起了對方。教師可以引導(dǎo)幼兒去探究他們應(yīng)該怎樣做呢？幼兒通過自己的交友之道和學(xué)習(xí)過的德育教育，他們會想出去道歉，向?qū)Ψ秸f一聲“對不起”，之后還可以繼續(xù)做好朋友。幼兒的自主探究會給他們帶來快樂，而且促進幼兒形成正確的思想認識。

總之，幼兒各方面能力的提高是一個循序漸進的過程，教師在利用繪本教學(xué)中要充分地挖掘繪本的內(nèi)容和形式，采用豐富的教學(xué)方式來引導(dǎo)幼兒進行學(xué)習(xí)和探究，促進幼兒思維的快速運轉(zhuǎn)和思考。通過幼兒的探究和自主思考，幼兒的多種能力都會得到鍛煉和提高，這種變化是潛移默化的，它就像是春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。”一樣，滋潤著幼兒的心田，促進了幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 國家教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀，江蘇教育出版社，2002.9

[2]康長運.《想象力與幼兒圖畫故事書的閱讀》，《學(xué)前教育研究》2002年第3期

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)坎山中心幼兒園）