醫護職業英語課堂實錄及評析

江曉東,余仕湖

（重慶三峽醫藥高等專科學校，重慶 404020）

醫護職業英語課堂實錄及評析

江曉東,余仕湖

（重慶三峽醫藥高等專科學校，重慶 404020）

本課堂實錄以醫護急救基礎英語為題材，以相關基礎詞匯和基本句型為主要內容，涉及多元文化介紹以及多種英語學習方法的運用。課堂教學目標是將英語語言知識和語言技能、語言學習和文化了解、教師引導和學生自主學習進行有效結合。

醫護；職業英語；課堂實錄

1 課堂實錄及英語講解的中文腳本

課前問候。教師說：“大家好！大家累嗎？”

（學生反應不一。）

通過問候導入主題。教師說：“同學們，如果某個人太累，不能走動，不能站立，呼吸短促，這個人可能需要急救。今天教大家在醫學急救時的一些簡單的英文表達方法。”

（學生有的好奇，有的迷惑。）

提出教學目標。教師說：“通過今天的學習，希望大家有4方面的收獲。首先，記住5～8個與急救相關的英語詞匯；其次，聽懂和說出3～5句與急救有關的英文句子；第三，了解一些與急救相關的文化背景；最后，在學習過程中領會幾種英語學習的有效方法和途徑。大家明白了嗎？”

（大部分學生表示理解本課學習目標。）

展示第一張圖片。教師說：“這是一張家庭急救包圖片，大家看圖片上的‘急救’是怎樣用英文表達的，我們能用這個表達組成哪些短語？”學生回答：“急救站、急救室、急救中心、急救箱。”教師贊同并鼓勵后問：“有一個國際通用的表達急救的英文縮寫詞，大家知道嗎？”

（學生思考，個別人嘗試說出答案“SOS”，一些學生不確定。）

展示第二張圖片。教師說：“我們看看答案。SOS英文代表3個單詞，即‘挽救’‘我們的’‘靈魂’。不同國家會使用不同的急救電話。比如在我國，醫療急救電話為120。每個國家都這樣嗎？”

（大部分學生回答：“不是。”）

展示第三張圖片。教師說：“這張照片告訴大家印度、日本和英國的醫療急救電話。大家知道余下3個國家澳大利亞、新加坡、加拿大的醫療急救電話嗎？”

（學生猜對，教師鼓勵；學生猜錯，教師訂正并補充答案。）

展示第四張圖片。教師說：“請看這張圖片。這是世界上最大的組織機構之一。大家都能讀出。這是國際紅十字委員會的標志，總部位于瑞士日內瓦。”

（請學生指出日內瓦在圖片中的位置。）

展示第五張圖片。教師說：“圖片上不是汽車、巴士或出租車，是救護車。請問圖片是在什么地方照的？”

（學生回答，是XX醫院；教師提醒：學習英語無處不在。）

展示第六張圖片。教師說：“在美國，急救人員既不是醫生也不是護士，而被稱為醫療輔助人員。不同的州使用不同的制服。看看這是哪個州的醫療輔助人員的制服呢？”

（學生回答，是XX州；教師訂正答案。）

展示第七張圖片。教師說：“在醫療急救過程中，醫療輔助人員經常做心肺復蘇。這個縮寫詞來自拉丁語。很多醫用縮寫詞來自拉丁語。第一個單詞前半部分在拉丁語中的意思是‘心’，后半部分是‘肺’。圖片所示的心肺復蘇包含3個步驟。大家可以一邊動手練習，一邊用英文表達，從做中學。”

展示第八張圖片。教師說：“我們今天學習的最后一個相關詞匯是‘急診科’。在很多醫院的英文標牌中可以見到這個詞。”

詞匯小結。教師說：“下面我們復習剛學過的幾個單詞。誰能夠對屏幕上剛學過的相關急救詞匯進行中英文配對？”學生回答，教師評價。教師提醒學生學習詞匯重在使用。技術師范學院學報：職業教育版，2005（5）：84－85.

[5]楊瑞平.互動教學法探討[J].山西財經大學學報：高等教育版，2003（1）：35－37.

[6]黃積虹.論互動式教學法在高校課堂教學中的運用[J].思想戰線，2011（37）：361－365.

[7]陳英.再論教師在案例教學中的角色[J].勝利油田職工大學學報，2005，19（5）：10－14.

放松一刻。教師說：“請大家欣賞英文歌曲，搶答兩個問題：歌手和歌名。同時注意中英文對照歌詞有哪些單詞可以用于醫學場景。”教師播放一分鐘的歌曲視頻。

互動游戲。請學生用“心臟、護理、受傷、治愈”4個單詞講一個小故事；學生互評。

對話背景介紹。在聽完邁克爾·杰克遜的歌曲后，教師介紹：“下面我們播放一個既和他有關，又和醫療急救有關的兩分鐘視頻。這是2009年6月25日晚，來自邁克爾·杰克遜洛杉磯家的急救電話錄音和文字資料。大家在聽這段英文對話時，著重學習醫療急救相關表達方法。”

播放對話視頻。播放前提醒學生注意兩個方面，一方面，關于求助者，注意如何用英文求助、講述情形、給出細節；另一方面，關于接線員，注意如何獲得信息、核實細節、進行醫學指導和安慰求助者等。

看完視頻后學習對話中的4個重點句型。教師說：“大家重點掌握幾個句子：（1）我需要救護車，越快越好；（2）這兒有人需要幫助，他沒有呼吸；（3）我們在試著按壓他的心臟；（4）他對人工呼吸沒有什么反應。”

教師領讀，學生朗讀。通過單個學生的朗讀進行個別指導。

教師詢問學生：“大家對本節課有無疑問？希望同學們踴躍提問。”教師根據學生提問進行答疑。

布置作業。要求學生課后閱讀課堂上聽過的英語對話，并角色扮演模擬英語醫療急救情景。教師提供相關資料及其他拓展學習和自主學習的資源。

與學生道別。

2 教學評析

醫藥類高職高專英語教學應在充分了解學生英語基礎和個體差異的基礎上，突出醫護專業特色，強化學生服務意識。在設計思路上，貫通英語課堂的基礎性、職業性和人文性。其教學特色為目標可達、內容實用、方法多樣，提高學生職業英語技能，促進學生探索和改善英語學習策略，激發學生了解多元文化的興趣。

2.1 教學背景

進入第二學期，70%左右的護理專業學生已經達到《高職高專教育英語課程教學基本要求》的相關規定。特別是在詞匯和讀寫能力方面，大部分學生已經滿足高等學校英語應用能力測試A級或B級考試的要求。但是，“在業務活動中進行簡單的口頭和書面交流”能力還有待提高。

從學生英語學習動機來看，由于英語教學實效和個人學習偏好等因素影響，部分學生逐漸喪失學習英語的興趣，開始把主要學習時間和精力轉向專業課程學習。在英語學習者中，學習動機逐漸顯現多元化，極少數學生為出國留學和務工學習英語，部分學生為應對“專升本”考試學習英語，大部分學生學習英語為應付期末英語考試或補考。不過，尚有相當一部分學生認為英語學習需繼續保持，理由為工作需要、職稱英語考試、教育子女等。

從職業需求分析來看，英語教學應更加注重交際能力培養。高職高專護理專業人才培養一般針對某區域基層崗位，但是也有部分護理專業學生畢業后去大中城市和沿海地區發展。通過對這些護理崗位的英語需求分析發現，簡單的醫護英語會話、醫用英語和拉丁語縮寫詞、英語藥品說明書、醫療器械英語說明、護理學術論文摘要翻譯、專業文獻閱讀等成為護理崗位英語需求的主要方面。

從課程銜接來看，護理專業一般開設3個學期的英語課，第一學期主要學習公共英語，第三學期主要學習職業英語。因此，第二學期英語課程應逐漸導入基礎醫護英語詞匯和表達方法，作為學生學習職業英語的過渡。

2.2 教學目標

教學目標體現在4個層次。第一層次為急救英語基礎知識，即掌握5～7個急救場景使用頻率較高的英語詞匯；第二層次為急救英語常見句型的理解和口頭表達；第三層次為跨文化知識介紹；第四層次為英語學習策略探索。

2.3 教學內容

教學內容分為三大部分，圖片部分、歌曲部分和視頻部分。圖片部分（共7張）展示常見急救場景英語詞匯，并包含問答。歌曲部分既是課間放松，又是第一部分和第三部分的過渡。這個過渡有兩方面含義，一方面，學習詞匯最終為了使用，所以有詞匯—短語—句型—段落—對話或篇章的過渡；另一方面，歌曲部分也是人物過渡，這是一首由邁克爾·杰克遜演唱的著名歌曲，使第三部分關于邁克爾·杰克遜的對話不顯得突兀。視頻部分是邁克爾·杰克遜去世前家人撥打醫療急救電話的全程錄音，學生可以通過該視頻學習急救場景常用句型。

2.4 教學方法

2.4.1 形象直觀的詞匯呈現 以“救護車”一詞為例，教師使用本地醫院兩輛救護車照片進行教學。圖片上的英語單詞十分醒目，學生學起來輕松愉快。在熟悉單詞的同時，學生體會到學習英語無處不在。

2.4.2 突出語言表達和運用的互動教學 從英文歌詞中選出4個醫學詞匯，設計為展示學生創意和合作的串詞成句小故事。學生的聽力和表達能力得到鍛煉。

2.4.3 富有彈性的多層次教學要求 從第一部分的詞匯學習到最后一部分的對話學習，對學生的要求都是因人而異的，學生可以根據自己的基礎和興趣選定學習內容。

2.4.4 從做中學的職業英語教學 教學中避免知識灌輸，讓學生體會到從做中學的樂趣。比如，在學習心肺復蘇術時，學生可以一邊練習，一邊用英語表達操作步驟和注意事項。

3 教學總結

該課較好地激發了學生的學習興趣，部分學生通過教學拓寬了視野。在教學過程中，學生提高了學習英語的自信心和自豪感。該課中的音頻和視頻均非專業手段翻錄，質量有待提高。本次課堂教學內容淺顯，難度貼近高職高專學生的英語基礎；教學內容呈現方式形象直觀、靈活多樣，有利于學生理解和接受。教學突出了高職院校公共基礎課程為專業人才培養服務、為學生持續發展服務的教育理念，旨在提高學生職場跨文化交流能力，幫助學生建立從身邊學、從做中學、從網絡學等有效學習策略。

G424.2

B

1671－1246（2015）03－0080－02