提高防原醫學實驗教學質量的實踐與思考

郝玉徽，任 泂，劉 晶，李 蓉

（第三軍醫大學，重慶 400038）

提高防原醫學實驗教學質量的實踐與思考

郝玉徽，任 泂，劉 晶，李 蓉

（第三軍醫大學，重慶 400038）

實驗教學與理論教學都是防原醫學教學的重要環節。根據學科教學特點，通過優化實驗內容、制訂實驗教學準備計劃并做好課前準備、綜合運用多種教學方法和手段、實驗結束后認真小結、加大實驗成績比例以及優化實驗考核方法等措施，提高防原醫學實驗教學質量。

防原醫學；實驗教學；教學質量

防原醫學是軍事預防醫學的重要學科之一，涉及面廣，與基礎醫學、臨床醫學和軍事醫學均有很大聯系，是一門應用性和實踐性較強的學科。實驗是防原醫學教學中必不可少的環節，實驗教學是連接理論與實踐的橋梁，一方面可以加快學員對理論知識的理解和鞏固，另一方面可以讓學員理論聯系實際，提高分析問題和解決問題的能力[1]。因此，對實驗教學應引起足夠重視。

然而，傳統防原醫學實驗多數為驗證性實驗，由教員講授實驗原理及操作內容，學員按照固定模式進行操作，不能激發學員的創造性思維，易使其感到枯燥，缺乏學習興趣。另外，實驗課考核局限于實驗報告的書寫，導致學員在實驗課上不能嚴格按照規范操作，相互抄寫實驗報告，嚴重影響教學質量。本文結合第三軍醫大學防原醫學教員在教學實踐中的經驗，就如何提高實驗教學質量談幾點體會。

1 優化實驗內容，鼓勵自主設計實驗

我校防原醫學課程授課對象為本科大四學員，已具備基礎醫學和臨床醫學相關知識，并具有一定實驗基礎。單純的驗證性實驗不能引起學員興趣，應重點突出設計性和探索性實驗，密切聯系實際，讓學員從簡單的驗證基礎理論轉變為自主設計實驗、總結實驗結果。實驗教學的根本目的是讓學員掌握本學科基礎知識、基本技能和科學操作方法，培養解決實際問題和科學研究的能力。因此，教員應優化實驗內容，重點突出如“Na131I在小鼠體內的吸收分布和碘化鉀的預防效果”“水、植物、土壤中總α、總β放射性測定”等設計性實驗，鼓勵學員跳出實驗教材內容，自主設計實驗。學員根據理論知識和實驗科目，自主設計類似實驗，自己動手操作，得出實驗結果。

2 制訂實驗教學準備計劃，做好實驗課前準備

教員應在課前制訂切實可行、科學詳細的實驗教學計劃。每次實驗課開課前兩周，教員和實驗技術人員結合實驗教學內容和實驗室條件，重新制訂實驗準備計劃。計劃內容包括實驗所需器材、試劑、儀器、教員試講、預實驗時間、學員實驗時間及分組。教員應認真做好準備計劃，加強教學組織安排，并按計劃做好各種實驗用品的準備。

同時，教員要提高自身素質，充分理解理論知識，熟練掌握實驗技能，提前設想學員可能提到的問題，明確實驗重點。對于青年教員，采用老教員“傳、幫、帶”的方式加強培養，提前做好預實驗并進行試講。通過預實驗，可以檢查準備工作是否充分，加深對實驗內容的理解，并且能夠發現實驗過程中易出現的問題，提高實驗成功率。通過試講及教員相互交流，可以鍛煉青年教員邏輯思維能力和語言表達能力，有助于其更好地將知識傳授給學員。

3 綜合運用多種教學方法和手段，提高學員學習興趣

首先，充分利用網絡視頻和多媒體課件，把枯燥的實驗步驟制成動畫，邊講解邊演示，增強實驗效果，便于理解。例如在“Na131I在小鼠體內的吸收分布和碘化鉀的預防效果”實驗中，小鼠甲狀腺解剖分離可通過視頻資料展現給學員，使實驗教學生動、直觀。其次，改進實驗方法，讓學員接觸到防原醫學領域較先進的儀器設備，有助于今后有效地開展相關工作。程贏等[2]研究表明，在防原醫學教學中，通過改進學員實驗方法有效提高實驗效率和準確率，受到了學員一致好評。再次，將科研成果應用于實驗教學，讓學員感受科研的魅力，吸引學員注意力。例如在讓學員思考其它放射性核素如何防護時，將我們最新研究成果——貧鈾大容量肺灌洗機及貧鈾促排藥物展示給學員，既豐富了實驗內容，也開闊了學員思路，激發學習興趣。最后，將CBL（Case-based learning）教學法和PBL（Problem-based learning）教學法應用于實驗教學，以提高學員綜合能力。CBL教學法即案例教學法，通過真實案例，如新房裝修的輻射問題、放射科醫生穿著防護服的原因以及日本福島核事故后我國的“搶鹽事件”等，激發學員學習興趣。實踐證明，CBL教學法適用于防原醫學教學，深受學員好評，能夠提高防原醫學教學質量[3]。PBL教學法是以問題為基礎的學習模式，教員提出問題，學員圍繞問題查閱資料后進行討論，構建自己的知識體系，有助于培養其綜合分析和獨立解決問題的能力。

4 實驗結束后認真小結，活躍課堂氣氛

實驗結束后，教員對其內容及結果進行歸納和小結，有助于學員靈活運用知識，激發學員課下自主學習的積極性[4]。在小結過程中，對學員實驗中遇到的問題認真解答，強調實驗操作過程中的注意事項，并對實驗中思維較活躍、有獨到見解的學員給予表揚，對態度不端正、不認真聽講的學員給予批評，獎懲分明。最后，給學員留下與本實驗內容相關的思考題，讓學員通過課下查閱資料來完成，并將答案寫進實驗報告。教員通過批改實驗報告，既可以了解學員對本次實驗的掌握情況，也可以評估學員分析問題、解決問題的能力。通過結合實際的問題設置，讓學員充分發揮想象力，拓展學員知識面。

5 加大實驗成績比例，優化實驗考核方法

實驗考核既是教學過程中的重要環節，也是實驗教學內容的延續，采取切實有效措施加強實驗教學考核是提高教學質量的保證。通常學員防原醫學實驗成績占總成績的20%，這種評價體系會導致學員對實驗課不夠重視[5]，應提高到30%。此外，單純依靠實驗報告評價學員實驗成績，無法客觀反映學員的動手能力、創新能力等綜合素質。因此，除了加大實驗成績比例，還要優化實驗考核方法。為激發學員實驗興趣，提高實驗能力，應對實驗報告、課堂表現、實驗設計、實驗操作等多方面進行評價，綜合得出成績。

總之，實驗教學與理論教學同等重要，如何進一步提高實驗教學質量，值得深入研究。實驗教學是培養學員創新能力的重要環節，有利于提高學員發現問題、分析問題、解決問題的能力。因此，在現階段教育經費有限、學員人數成倍增加的情況下，每位教員都應提高自身業務水平，充分利用本校資源，采用多種教學手段和方法，提高防原醫學實驗教學質量。

[1]周傳豐，程贏，蔡建明.關于八年制醫學教育防原醫學實驗教學的思考[J].衛生職業教育，2013，31（5）：90-91.

[2]程贏，周傳豐，趙芳，等.防原醫學實驗教學中實驗方法的改進[J].衛生職業教育，2011，29（1）：93-94.

[3]陳永斌，周艷，李靜，等.案例教學法在防原醫學教學中的探索及體會[J].基礎醫學教育，2013，15（12）：1098-1100.

[4]楊燁，苗霞，朱曉明，等.放射醫學實驗教學中學生學習興趣的培養[J].基礎醫學教育，2012，14（11）：873-875.

[5]劉登群，李蓉，王軍平，等.防原醫學實驗課中培養學員創新能力的幾點思考[J].檢驗醫學與臨床，2013，10（2）：245-246.

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1671-1246（2015）03-0109-02