淺談學(xué)情分析與學(xué)生主體地位的落實

韋中燊

（北京市大興區(qū)第一中學(xué) 北京 102600）

物理教學(xué)活動的主體應(yīng)該是學(xué)生，這已經(jīng)成為所有一線物理教師的共識，并為此進(jìn)行了諸多的探索，更積累了豐富的經(jīng)驗.教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃的行為.學(xué)情分析，是教學(xué)設(shè)計中一個重要的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的到位對于物理教學(xué)活動中學(xué)生主體地位的落實有著重要的幫助.

1 教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析

分析一些問題，是搞好教學(xué)設(shè)計的起點.學(xué)情分析，是其中最重要的分析部分.廣義的學(xué)情分析，應(yīng)該包括學(xué)習(xí)需要的分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和學(xué)習(xí)者的分析等方面.進(jìn)行有效的學(xué)情分析，才有可能設(shè)計出理想的實施方案.

所謂的學(xué)習(xí)需要，主要指的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，或者說就是學(xué)習(xí)者目前的水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距.進(jìn)行學(xué)習(xí)需要的分析，可以起到很多的目的.通過學(xué)習(xí)需要的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問題；可以分析產(chǎn)生問題的主要原因，以確定在教學(xué)設(shè)計時解決問題的方法和途徑；可以分析現(xiàn)有的教學(xué)資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性；可以分析問題的重要性，以確定優(yōu)先解決的問題.學(xué)習(xí)需要的分析，查明了教學(xué)過程中存在的問題及原因，為教學(xué)設(shè)計工作奠定了初步基礎(chǔ).

所謂的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，就是分析和確定學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握哪些知識、技能和態(tài)度等.學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，將影響教師對教材的把握，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的水平，影響教學(xué)目標(biāo)的確定，以及教學(xué)媒體的選用效果等.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的主要目的，一方面是要搞清楚學(xué)什么，一方面是要搞清楚如何學(xué).正確合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，有助于確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度.學(xué)習(xí)內(nèi)容一般都有一定的結(jié)構(gòu)體系，存在著不同的層次，就物理學(xué)科而言，一般按照基礎(chǔ)技能到復(fù)雜技能的順序來構(gòu)建其結(jié)構(gòu)體系.

學(xué)習(xí)者分析，是學(xué)情分析中與落實教學(xué)活動中學(xué)生主體地位最為密切的部分，它也是教學(xué)設(shè)計前期分析中最重要的環(huán)節(jié).學(xué)習(xí)者的分析，包括學(xué)習(xí)者起點能力的分析、學(xué)習(xí)者一般特點的分析和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析.學(xué)習(xí)者的起點能力，主要指的是知識起點、技能起點和態(tài)度起點，具有動態(tài)性的特點.有時，它包括學(xué)習(xí)新知識所必須具備的舊知識；有時，它可能包括了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)習(xí)者掌握的新知識.學(xué)習(xí)者的一般特點，主要是指一個群體所具有的群體性特點，群體的界定因素有很多，常見有年齡、社會環(huán)境等.當(dāng)然，一般特點分析，只是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行粗略的了解和分析，但是，即便如此也是可以對教學(xué)設(shè)計有幫助的.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，則是因為學(xué)習(xí)者個人的智慧程度、成長環(huán)境、性格特點、興趣愛好等方面存在差異，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)的時候表現(xiàn)出各自不同的個性特征.舉個例子說，一個物理概念，有的人10 min就可以理解，有的人可能一個小時也無法理解.

學(xué)情分析越充分，教學(xué)活動的設(shè)計越具有針對性，教學(xué)活動的效率也才會越高.事實上，整個教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，每一個內(nèi)容，都應(yīng)該有助于學(xué)生的學(xué)，也就是說，只有這樣的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，才是最適當(dāng)、最有意義的.充分的學(xué)情分析，正是做到這一點的保障.

學(xué)情分析可以避免教師備課的主觀性和盲目性，也是教師教育觀念改變的契機和催化劑.教師在課堂教學(xué)活動中角色的自我定位，隨著新課程改革不斷深化，必然要發(fā)生積極的變化.但是，如何才能促進(jìn)和推動這種變化的順利進(jìn)行？做好認(rèn)真、全面、有效的學(xué)情分析，正是其中的有效手段之一.

2 學(xué)生主體地位的主體性表現(xiàn)及其與學(xué)情分析的契合

教育，作為一種有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的社會實踐活動，其主要的目的就是為了培養(yǎng)健全的、合格的人，這個人就是一個個的學(xué)生.教育，又是通過具體的教學(xué)活動來實現(xiàn)的，因此，在具體的教學(xué)活動中，學(xué)生占據(jù)主體地位是理所當(dāng)然的.學(xué)生的主體地位所表現(xiàn)出來的具體特性，就是主體性.具體地講，就是指在教學(xué)活動中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)出來的功能特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性.

學(xué)生在教學(xué)活動中的選擇性，突出的表現(xiàn)在學(xué)習(xí)對象的選擇上.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不是隨便地就能夠?qū)⑹裁磧?nèi)容作為自己的學(xué)習(xí)對象來對待，也不會隨便地將學(xué)習(xí)對象的某個方面作為自己深入思考的主要方向，他們總會有所選擇.這種選擇是否能夠得到滿足，就意味著學(xué)生的主體地位是否得到保證.所以，也就要求教學(xué)活動既要能夠適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識和實踐能力，又要能夠滿足他們的主體需要.那么，教師如何才能夠比較準(zhǔn)確地了解到學(xué)生選擇的情況呢？學(xué)情分析，就是最有效的的途徑，事實上，這也正是學(xué)情分析中學(xué)習(xí)者分析的一部分內(nèi)容.

學(xué)生在教學(xué)活動中的自主性，首先表現(xiàn)為他們具有獨立的主體意識，能夠在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下獨立地獲得知識和能力.其次，學(xué)生還能夠把自己看作教育對象，主動地去認(rèn)識、學(xué)習(xí)和接受教育的影響.當(dāng)然，這也就意味著教師在教學(xué)活動中需要很好地掌握學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及思維方式，采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶褪侄危拍軌虮ＷC這種自主性的發(fā)揮.而這種自主性發(fā)揮的過程，就是學(xué)生主體地位落實的過程，自主性發(fā)揮的程度也反應(yīng)了主體地位落實的程度.同樣的，教師了解和掌握學(xué)生已有認(rèn)知水平等因素的過程，就是進(jìn)行到位的學(xué)情分析的過程.

學(xué)生在教學(xué)活動中的能動性，首先表現(xiàn)在他們能夠根據(jù)社會的要求積極參與教學(xué)活動.其次表現(xiàn)為他們能夠以自己已有的知識經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)去主動同化外界的教育影響.

學(xué)生在教學(xué)活動中的創(chuàng)造性，表現(xiàn)為他們在學(xué)習(xí)上能夠舉一反三，靈活運用知識；有豐富的想象力，喜歡出新點子和解難題等.創(chuàng)造性是一種人格，是一種態(tài)度.在學(xué)習(xí)過程中具有的創(chuàng)造性越豐富，說明學(xué)生的主體地位的落實也越深入.

通過對學(xué)生主體地位的主體性表現(xiàn)的描述，以及對學(xué)情分析的認(rèn)識，不難看出，這兩個方面在很多地方的確存在著契合點，正是這些契合點的存在，也才意味著做好學(xué)情分析的確可以促進(jìn)實際教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的落實.

3 常見的學(xué)情分析方法

3.1 問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法，是一種比較常見，也是被應(yīng)用的十分廣泛的獲取信息的方法.進(jìn)行學(xué)情分析的時候，這種方法同樣也適用.當(dāng)然，要想能夠通過這種方式獲得比較真實而詳實的學(xué)情，就需要教師在編制問卷上多下功夫，要根據(jù)調(diào)查的目的設(shè)置合適的問題.

問卷調(diào)查法在獲得學(xué)情方面，用途十分廣泛，它可以被用在學(xué)習(xí)新知識之前.此時，借助于此法主要是去了解學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)方面存在著怎樣的已有認(rèn)知和表象.通過這種問卷獲得學(xué)生認(rèn)知，一般來說會出現(xiàn)兩種情況.一種認(rèn)知是對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有積極的幫助作用，是學(xué)生腦海中已經(jīng)具有的關(guān)于即將要學(xué)習(xí)的知識的樸素認(rèn)知，正確但不夠完善成熟.另一種則是對即將要學(xué)習(xí)的知識具有阻礙作用的相異認(rèn)知，它們基本上是錯誤的.

同樣，問卷調(diào)查法，也可以用在學(xué)習(xí)新知識之后，主要是借此了解學(xué)生對新知識的掌握達(dá)到了一個怎樣的程度，還有哪些方面的認(rèn)知不完善，起到的是查漏補缺的作用，同時也是為下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計做有效的學(xué)情分析.

3.2 作業(yè)反饋法

問卷調(diào)查法獲取有效的學(xué)情信息，或許還需要教師專門花時間去設(shè)計問卷，然后再專門去做問卷數(shù)據(jù)的分析.相比較而言，作業(yè)反饋法就更加便于教師的操作，也更能夠頻繁使用，因為基本上學(xué)生每一天都在完成一定量的作業(yè).

學(xué)生完成新知識學(xué)習(xí)之后，需要通過不同的方式完成一定量的作業(yè)，這些作業(yè)是教師檢測學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)方面達(dá)到何種水平的手段，具有很好的針對性和反饋性.作業(yè)中反饋出來的信息，是通過教師批閱作業(yè)的行為被獲得的，作業(yè)中出現(xiàn)的種種情況，也能相對比較真實地反應(yīng)出學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)方面的情況，體現(xiàn)的正是學(xué)生對新知識的認(rèn)知水平和認(rèn)知狀態(tài).

一份作業(yè)，其實不僅能夠反應(yīng)出學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)方面情況，事實上，它能夠反映出來的東西非常豐富.例如學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度，書寫的規(guī)范，作業(yè)的布局，甚至學(xué)生的精神狀態(tài).

所以，要想使得作業(yè)反饋法獲得的信息更加高效，對于教師所布置的作業(yè)就有著較高的要求.首先，作業(yè)的選取必須合適，這種合適不僅是表現(xiàn)在針對性上，還表現(xiàn)在難易度上.作業(yè)的針對性，主要是作業(yè)的內(nèi)容要與想要測試的知識具有良好的對應(yīng)性.作業(yè)的難易度，則是其需要有非常好的梯度，能夠適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要.其次，教師對作業(yè)的批改也必須及時而認(rèn)真.作業(yè)中蘊含的信息是一種客觀的實在，但是有些是呈現(xiàn)在表面，有些則是隱藏在字里行間的，后者更需要教師去挖掘.批改作業(yè)，是教師獲得學(xué)生作業(yè)中承載的種種信息的活動，只有及時地批改，才能夠在第一時間將這些信息獲得，也才能夠為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計提供最有時效性的學(xué)情分析資源.

3.3 訪談法

所謂訪談，就是教師在課間找學(xué)生面對面地進(jìn)行交流，通過談話的方式，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息.當(dāng)然，這種訪談也可以在學(xué)生請教教師問題的時候進(jìn)行，問問題其實也是一種特殊的訪談，只不過這種訪談的內(nèi)容面相對比較集中.

訪談法，作為一種獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況信息的手段，有其固有的優(yōu)點，就是教師借助于面對面的交流，能夠從多角度去了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，不僅是學(xué)生所表述的語言，包括他們的情緒變化，肢體語言等等.這種交流，尺度如果掌握得好的話，教師可以獲得很多深層次的信息，而這些深層次的信息，往往是純書面的手段所無法獲得的.畢竟，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是知識上的因素，還有其他的諸多因素，包括情緒、興趣、習(xí)慣等等.而這些因素，往往借助于訪談更容易呈現(xiàn)出來.

一般來說，將訪談法與問卷調(diào)查法結(jié)合起來，是最好的！借此，我們可以更真切地了解到學(xué)生的真實情況，也就是最第一手的學(xué)情信息，為教學(xué)設(shè)計的進(jìn)行提供最有方向性的指引.

4 結(jié)語

物理教學(xué)中學(xué)生主體地位的落實，是物理教學(xué)改革不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展方向，也是新時代的教育賦予我們的神圣使命.物理教學(xué)中學(xué)生的主體地位，意味著學(xué)生在物理教學(xué)活動中能夠真正獲得對他們的成長有幫助的東西，意味著他們帶著主動性去享受物理學(xué)習(xí)的過程.進(jìn)行有效的學(xué)情分析，對于落實物理教學(xué)中學(xué)生的主體地位的確具有促進(jìn)作用，當(dāng)然，建立在有效學(xué)情分析基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計到底應(yīng)該怎么做，那又是一個值得我們不斷探索和實踐的問題.

1 徐英俊.教學(xué)設(shè)計.北京：教育科學(xué)出版社，2001.67 ～113

2 張?zhí)鞂?主體性教育.北京：教育科學(xué)出版社，2001.17～29

3 沈蘭.高中物理教學(xué)中前概念轉(zhuǎn)變的策略與實踐.中學(xué)物理，2013（1）：19～21