基于應用型大學建設下的專業調整困境與思考
——以巢湖學院經管類專業為例

徐志倉

（巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

基于應用型大學建設下的專業調整困境與思考
——以巢湖學院經管類專業為例

徐志倉

（巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

引導普通本科高校向應用技術型高校轉型，這是國家對普通本科高校改革方向的確定，對高校自身來說，應當以深化專業改造與積極申報新專業作為切入點來推進這項改革，而從專業改造與申報新專業的實際環境來說，由于存在多個不匹配的困境，增加了改革的難度，本文就此方面展開分析和探討。

應用型；專業申報；需求；實踐教學

在國家進一步推進改革深入的大環境下，教育的改革尤其是高校的改革更是備受關注，2014 年5月國家正式頒布了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發［2014］19號），在該決定中國家對于高等院校的改革是提出了方向性的要求，即“引導普通本科高等學校轉型發展，采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等院校轉型，重點舉辦本科職業教育?！保?］對于這樣的轉型發展要求，不僅是基于社會經濟發展的需要，同時也是新升本高校創新發展的要求，對于本科高校從一般普通向應用技術轉型，兩個關鍵核心點就是專業調整和師資轉型，師資是從屬于專業發展的要求，所以轉型發展的切入點在當前以及今后相當長的時間內都還是專業的調整為主導，即老專業的改造與新專業的申報，而此項工作在現實中的推進還有相當的阻力。

1 應用型大學專業調整的困境分析

支撐起一個學校定位的基礎是專業，隨著我國社會經濟的快速發展，社會經濟結構以及產業結構都發展了巨大的變化，這使得社會對人才的需求結構也在發生著急劇的變化，進而從外圍倒逼高校必須要進行人才培養模式的變革，通過專業的改造與新專業申報就是為了更好地適應外在的需求，在這方面巢湖學院近年來所采取的是壯士斷腕力度，相繼停招了數十個在學院中曾經有相對優勢的專業，同時改造和申報了一批新專業，初步實現了與市場需求良好的對接，效果的直接體現就是連續兩年在新生的招錄中都是一次性招滿（除少數不服從專業調劑外），筆者就作為專業改造與申報的直接參與人，對于專業調整中的一些問題也是有著初步的認識，尤其是新專業的申報方面，由于存在著下面這樣一些不匹配的因素，制約了新專業對人才培養的效果。

1.1 社會需求與學生需求的不匹配

申報新專業或對傳統專業進行改造，導向到底是什么？是社會需求導向還是學生（家長）需求導向？如果依照新建本科院校的地方性、應用型定位來看，從地方經濟社會發展實際需求出發，強化專業的應用型定位，這是我們目前普遍所強調的，那么我們的專業設置就應該突出社會需求導向。但現在的高校招生現實情況已經從賣方市場轉到了買方市場，為了招生的需要，專業的設置還必須要重視考生及其家長的實際需求，而這兩個需求之間并不是完全匹配的，我們以巢湖學院財務管理專業為例，財務管理專業現階段已經是安徽省高校布點第四多、在校生數量第三高的專業，也是目前安徽省屬嚴控專業，從社會需求來說應該是飽和的，可卻非常受考生的青睞，2014年巢湖學院的該專業的填報與招生的比高達數倍，再比如法學專業2012、2013年就業率分別是85.42%和89.67%，都處在就業率后十名的行列，可在學校的招生中填報比例同樣超過100%［2］，且每年要求轉入的學生也是遠大于轉出，相反同樣在一個院校，一些市場就業前景非常好的工科專業，填報的比例相對卻比較低，這種情況也是應用型本科院校面臨的一個共性問題。

1.2 教學需求與教師需求不匹配

學校教學質量的高低，師資是關鍵，對于教學質量的衡量，有些是可以依靠規則標準來評判，有些則是很難通過評判來認定的，例如教師的積極性對于教學質量影響就難有什么標準，而教師教學積極性對教學質量的影響卻又非常巨大，這種積極性與他們自己的需求之間有著直接的關聯性，通過對新本科院校的實際了解，教學需求與教師需求之間存在著不匹配的狀況，且隨著我們向應用技術型大學的轉變，這兩者之間的需求差距將會進一步的擴大，因為從應用型本科高校教學需求角度看，是需要強化實踐教學的環節，而實踐教學對于教師來說需要投入更多的精力和時間，而教師的需求則是職稱的晉升，現階段職稱晉升的評價標準重在科研，實踐教學環節以及教研方面要求在職稱評審硬條件中占比非常小，這就導致部分教師更加重視的是自己的科研，而教學尤其實踐教學更多的是將其作為一種任務而不是內在的需求加以展開，新專業的開始需要教師在教學內容和形式方面都要加以轉型，由于與其內在需求不匹配，常常會導致任務落實難的情況存在。

1.3 教學需求與教學資源配置不匹配

普通本科院校向應用型大學轉型，切入點就是傳統專業的改造以及應用型新專業的申報，而體現專業應用型及其能力培養的就是人才培養方案制定和應用性課程設置，在現實中一些應用性課程教學沒有達到預期的效果，教學需求與教學資源配置之間的不匹配情況突出是重要原因，資源配置不匹配體現在兩個方面，一是物質資源方面，從物質資源的角度來說，總量上缺，這是現有面臨轉型高校的共性矛盾，除此之外就是對物質資源的使用方面還有制約因素，例如《營銷策劃》是市場營銷專業中一門應用型很強的課程，該課程除了一部分理論能夠在課堂完成外，其他的需要學生在實踐中完成，作為我們的設想是要學生多結合合肥地方經濟社會發展的實際，讓學生以小組的形式來依據一個具體的地方特色產品或服務來做一個營銷策劃案，而這些不僅需要時間支持而且也需要有一定的經費支持才能夠完成，這樣的經費從什么地方來？雖然在現階段學校的教學經費構成中有實踐教學支出部分，但它能不能直接為學生支出，目前財務制度方面約束成為制約實踐課難以深入的重要方面；另一方面是人力資源，由于實踐性課程的操作性特性，這本該是青年教師的長項，可在實際環節中逆向選擇卻是普遍存在，現在多是職稱相對低的青年教師站課堂講理論，職稱高的老教師往往還成為實踐教學的主力，內在的原因除了需要更具有經驗的教師來探索創新外，實踐課花費的時間多，不利于青年教師擠出時間做科研也是重要影響因素。

1.4 學校定位與學生定位之間不匹配

目前需要進行轉型的新建普通本科院校，多數所處的區域都在省會中心城市之外，正是因為這樣的地理位置，這些高校在應用型定位之外，又要強調“地方性”特色，例如安徽省應用型本科高校聯盟對自己的目標就是“培養應用型人才為主，以辦本科教育為主，以教學為主，以服務地方經濟建設為主”。服務地方經濟應該是高校的定位，支撐其這一服務的應該就是與地方經濟社會發展聯系較為密切的專業以及課程，而服務的主體應該是我們所培養的畢業生，如果在計劃經濟時代，這樣的定位目標實現起來肯定是沒有問題，因為人才的供求都控制在政府手中，而在現代市場經濟環境下，學生選擇空間大，學校定位與學生定位難以匹配，我們以市場營銷專業為例，雖然我們在課程的設置中也針對巢湖及其合肥的經濟特點的營銷類課程，但學生就業選擇中能夠真正留在這一區域的卻極少，學生更愿意選擇長三角以及區域中心城市，例如本地三聯泵業股份有限公司的多年來招聘結果就很有代表性，這是一家位于和縣的公司，公司是行業中的佼佼者，該公司針對巢湖學院招聘市場營銷專業畢業生，所開出的工資待遇以及福利條件相對于長三角大城市來說，一點也不低，可是在連續三年招聘中卻很少有畢業生留在了該公司，目前真正在本地公司的畢業生不到畢業生總量的10%。

2 以專業調整促進應用型大學內涵發展的措施分析

促進新建本科院校向應用型大學的轉型，這是經濟發展的內在要求，而要將這種發展趨勢落實到行動，切入點就是專業的建設，即強化應用型專業的申報以及對傳統專業以應用型為目標來進行改造，從上面的分析中我們已經知曉由于存在諸多的不對稱，阻礙了專業調整的節奏或使得專業發展的內涵難以得到實現，通過實踐的調查，筆者認為應用型大學內涵式發展在專業調整這方面需要做好這樣幾方面的工作。

2.1 強化多方信息同步溝通是應用型專業均衡發展的前提

在一個學校中，同樣都是社會所需要的應用型專業，但在招生的環節上，苦樂不均的情況卻是非常突出，造成這種狀況的原因并不是專業本身有什么好與差的區別，更主要的是處在專業外的考生與家長對專業的認知偏差，需求的不匹配根源是信息的不對稱，我們以巢湖學院經濟管理與法學學院市場營銷專業為例，從就業的方面看，從社會對各專業人才需求排行榜排名上看，市場營銷專業曾經連續多年位列各專業前茅，這應該是我們應用型大學建設所要重視的專業吧，可是考生對該專業卻并不怎么認同，每年的填報率也就在50%左右，多數考生與家長對市場營銷的認識就是賣東西，即他們對專業的認識是淺層次的“銷”而忽視專業的深層次“營”，而在經過兩年的專業知識學習后，如果讓這些學生重新選擇專業的化，基本沒有人愿意出來了，原因就在于已經實現了認知的深入。解決認知不對稱的問題，需要我們加強專業的宣傳，尤其是要通過走出去，有針對性的介紹，增強供求雙方的信息溝通，推進各專業在高校之外的社會認知度，實現應用型專業的均衡發展。

2.2 淡化專業意識，強化技能培養是應用型大學培養的內涵所需

作為我們高校內部人看外部人對專業的選擇，他們往往也有一定的選擇性誤區，即他們都是沖著“好”專業來的，這是沒有錯的，但什么是“好”專業？內部人和外部人的評判標準往往并不一致，我們就以巢湖學院財務管理專業來看，如果將就業率作為專業好與差的評判標準的話，那么財務管理專業就不應該受到考生的青睞，因為財務管理專業的就業率并不高，我們以聚友集招聘網2014年管理學類47個本科專業就業排名看，財務管理專業排在第12位，低于第3位的市場營銷；從薪資角度看，它也是遠低于一些工科專業，作為選擇該專業的考生們自己來說也都非常清楚這一點，而且學生畢業后真正從事對口的財務管理崗位并不多，通過我們深入調查發現，多數學生選擇該專業并不是看中專業本身，而是該專業學習所能夠帶來的技能，因為財務管理的專業技能不僅僅是財務管理崗位需要，其他的社會重點崗位也都需要這方面的技能，也就是他的就業面相對比較寬，如果讓我來看財務管理專業優勢的話，我認為這一點恐怕是非常重要的，因為按照經濟學上的理性經濟人假設，考生與家長的什么樣選擇是要符合他們利益最大化要求的，既然當前社會就業壓力大，選擇面寬也就意味著機會更多，所以我們的專業調整不必過度的強調的專業“?！保獜娬{專業的多項技能培養性，讓我們在供求方面能夠更好地銜接。

2.3 拓寬專業實踐教學的范圍

應用型大學建設的支撐是應用型專業的建設，而應用型專業的內涵則是應用性課程開發，尤其是實踐性的教學，現階段在人才培養方案中雖然對實踐性的教學從課時量以及學分比重上都提出了具體的要求，且這些實踐性教學的范圍，學校一般也都有較為嚴格的限定，教師的自主性選擇空間并不大，在實踐性教學中，教師的主動性沒有被激發，導致難以達到預期的效果，筆者結合當前市場對人才的需求情況，認為應該要在兩個方面拓寬實踐教學的內涵，一是在實踐師資力量的選擇上需要放寬范疇，現階段我們對校外實踐教師的選擇，往往過分注重其學歷和職稱，而一些操作能力和實踐能力強的人才，因為我們自己的框框限制而達不到我們的要求，使得我們的實踐教師選擇空間窄，所以在這方面可以放寬，應該以結果為導向，而不應該對實踐教學設置過高的學術性條件；二是在實踐形式范圍的選擇上要放寬，不要過分追求集中實習比例，應該要有所區別，在當前招生和畢業生數量都很高的情況下，很難有單位一次性容納如此多的畢業生來實習，所謂集中實習往往也是流于形式，我們應該從地方經濟發展實際情況出發，注重對小企業的開發，變當前校外實踐教學的集團軍作戰為遍地開花的游擊戰。

［1］國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發［2014］19號）［EB/OL］.中國政府網，http：//www.scio.gov.cn/扎tk/xwfb/2014/ gxbjh扎yjyggyf扎qkxwfbh/xgbd31088/Document/1373573/1373573.htm.

［2］安徽省教育廳高教處.安徽普通高校本科專業布局情況分析報告［R］.2014-07-23.

ON THE DIFFICULTIES AND THOUGHTS OF THE MAJOR ADJUSTMENT BASED ON THE CONSTRUCTION OF APPLICATION-ORIENTED UNIVERSITIES——TAKING MAJORS OF ECONOMICS AND MANAGEMENT IN CHAOHU UNIVERSITY AS AN EXAMPLE

XU Zhi-cang
（Chaohu College，Chaohu Anhui 238000）

Guiding universities to transform to application-oriented ones is the direction of reforms for our universities.As for our universities，deepening the major transformation and applying for new majors，as the breakthrough points，should be valued to promote the reform.In view of the practical situations of the major transformation and applying for new majors，the difficulties of the reform increase.This article is designed to analy扎e these difficulties and solve them.

application-oriented；applying for new majors；demand；practical teaching

楊松水

G640

A

1672-2868（2015）01-0023-04

2014-12-01

安徽省質量工程2014年教學研究項目（項目編號：2014JYXM336）

徐志倉（1972-），安徽廬江人。巢湖學院，副教授，博士。研究方向：農業經濟。