社會學視域下的大學生“裸考”現象

汪俊武

（安徽師范大學人事處，安徽 蕪湖 241003）

社會學視域下的大學生“裸考”現象

汪俊武

（安徽師范大學人事處，安徽 蕪湖 241003）

在高校，“裸考”是指沒有經過任何準備或很少準備就去參加考試，其代表群體為在校大學生。“裸考”是一種畸形的考試現象，該現象的盛行具有社會層面、學校層面多重原因。重視教育作為社會流動機制的功能、拓寬就業渠道以及改革教育評價機制、完善考試制度、加強科學的職業生涯規劃指導等，是當前引導大學生理性應考的迫切要求。

大學生；裸考；建議

“裸考”作為近幾年出現的一種社會現象，在諸如國家公務員考試、大學英語四六級考試、托福考試、GRE考試，甚至專業性較強的證券資格考試、司法考試、注冊會計師考試中，都有較為普遍的存在。“裸考”考生雖然報名參考，卻不買復習資料、不看書、不參加考前培訓，也就是說不做任何準備就去參加考試。從效果來看，不排除有少量“幸運兒”能夠通過，但更多的則是落敗的結局。正因為如此，“裸考”一詞幾乎成了“撞大運”的代名詞，而“裸考”者的僥幸心態及成功渴望也促使他們更多的去關注那些“非法”的途徑，從而給教育考試的公平公正性帶來了極大的隱患和負面效應。

1 “裸考”：一種畸形的考試現象

1.1 “裸考”名詞的出現及其詞義的演變

作為一個名詞，“裸考”最早見于2006年6 月2日《中國青年報》刊載的一篇題為《裸考：今年高考新增名詞》的報道。從報道來看，“裸考”屬于2006年的一個高考新名詞，專指那些不能享受高考加分政策，僅憑考試成績參與高考競爭的考生。自此之后，“裸考”作為一個被賦予特殊含義的新名詞開始流行并日益引起人們的關注。從當時的情境來看，眾多媒體以“裸考”為關鍵詞對高考加分政策展開了廣泛的討論，對不合理的高考加分制度表達了質疑，對利用這一制度進行造假的現象進行了抨擊。廣泛的關注反映的是全社會對教育公平、考試公平的強烈呼吁。

隨著人們的廣泛關注，“裸考”的詞義也在逐漸發生變化，并在大學校園日益流行。2009年12 月16日《長江日報》刊載了一則題為《臨考倉促上陣：一些大學生時興“裸考”“比基尼考”》的報道：“當前‘裸考’、‘比基尼考’的奇異叫法在大學校園十分流行，這是指一些考生不做任何復習準備或很少做準備就參加考試。本周末將進行大學英語四、六級考試。昨日，華中師范大學漢口分校接受隨機采訪的18名學生稱，大多數同學都為找工作忙碌，‘裸考’、‘比基尼考’考生占一半。”可見，“裸考”逐漸衍生出了另一層含義：即沒有經過任何準備或很少準備就參加考試，其對象主要演變為大學生群體。

值得注意的是，伴隨著各種各樣的考試，“背心考”、“比基尼考”等網絡新名詞與“裸考”一道也日益在考生中流傳，成為考生們談論的時髦詞匯。其實，“背心考”、“比基尼考”與“裸考”的詞義及所指現象基本相同，而“裸考”則更具有代表性。

1.2 “裸考”在大學校園中的盛行

當前，“裸考”在高校已經成為一種普遍現象，而 “裸考”一詞的代表群體無疑是那些在校大學生。如在大學英語四、六級考試中，有記者對某大學隨機采訪了十多位大學生，發現準備“裸考”或“背心考”的考生竟有八成。有的說是去感受一下氣氛，有的則認為平時都在學英語，再怎么復習也就是這個水平了，所以復習了也沒用。［1］“多裸考，沒壞處，”已然成為大學生較為普遍的心理。

“裸考”現象廣泛存在于大學期末考試、英語四六級考試、計算機等級考試、全國司法考試、公務員考試、研究生入學考試、畢業生求職等各類招聘考試中。據有關數據統計，目前有九成左右的在校大學生有過“裸考”的經歷，他們通常在不買資料、不復習的情況下就匆忙參加各種考試，比例之大令人吃驚。尤其值得注意的是，在當前大學生中，“裸考”一族還在逐年壯大。“裸考”逐漸成為高校校園中的一種“時尚”，“裸考”成功更被視為是一種“榮耀”。

其實，“裸考”是一種畸形的考試現象。“裸考”現象的盛行折射出當前大學生在多重壓力的情況下，普遍存有僥幸、懶惰及投機取巧的心理，多處在沒有明確的目標從而“到處撒網”的“跟風”狀態中。若任由“裸考”風氣蔓延，其結果將是非常可怕的。因此，我們必須對大學生“裸考”現象給予足夠的重視。

2 “裸考”現象盛行的原因剖析

2.1 社會層面的原因

2.1.1 社會流動機制尚不合理。

所謂社會流動，是指社會成員在社會地位上的轉移。影響社會流動的因素是多方面的，如財富、權力、聲望、社會資本、教育等，其中受教育程度被看作是一個比較恒定地對人們社會地位獲得起干預作用的變量，特別影響到職業地位的獲得。在當代中國，社會地位通常被具體化為職業地位、教育地位、經濟地位、權力地位等。

對于在校大學生來說，通過教育獲得初次就業的職業地位，顯然是他們最主要的選擇。然而在當前的中國高校，教育效果的評價仍以考試為主要方式，無論是各門課程、各種獎項評比、考級考證，還是就業、考公務員等，無不以書面考試為主。亦即在這樣的教育評價體系中，大學生獲得職業地位的渠道只有考試，久而久之便催生了如同“撞大運”式的“裸考”現象。顯然，這種現象的產生和盛行與當前的社會流動機制不盡合理有很大關系，更是受到了以考試為標準的教育評價體制的重要影響。

2.1.2 文化資本的功利主義訴求

文化資本是法國著名社會學家皮埃爾·布迪厄提出的理論，是指借助于教育行動所傳遞的文化物品，內容涉及習慣、態度、語言、風格、教育程度、生活方式等。文化資本可以制度化為資格證書、教育文憑等形式。在決定人的社會地位方面，文化資本與經濟資本同樣重要，如學歷、資格證書、生活方式、品味等，可以影響和決定人們的地位。

文化資本的制度化存在形態表現為體制的、制度的安排，比如對于教育資格、證書的一套規定和認定程序等。學校教育就是文化資本制度化形態的載體。各種文憑、證書、資格認證，就是最重要的體制化的文化資本，擁有這些證書的人，也就擁有了資本的價值。因此在高等教育大眾化的場域中，考試、考證具有積累文化資本、提升社會地位的重要作用。由此，大學教育構成了一個博弈的場域，無論是學校評優評先，還是就業擇業，對學習成績、資格證書等倚重較大，所以各種各樣的考試成為必然選擇，甚至是惟一選擇。而這恰恰對“裸考”現象的盛行起到了非常嚴重的催化助燃的作用。

2.1.3 高等教育逐漸由知識到標簽的異化

科學知識是后工業社會的重要特征之一，是社會創新乃至社會發展的重要動力。隨著高等教育由“精英化教育”轉向“大眾化教育”，社會逐漸形成了一種追求學歷、文憑的心態和傾向，即“學歷社會”、“學歷主義”。學歷社會“是工業化、現代化發展到一定階段的必然結果，它在促進社會經濟發展，用標準化、客觀化的手段選拔人才等方面所起的作用不容置疑。但學歷社會也帶來了應試教育、功利教育、高學歷消費等諸多弊端”［2］。學歷主義的影響下，學歷證書、資格證書、等級證書被異化為科學知識的標簽或者象征物，考試成為獲得這些象征物的惟一途徑，考試的功能發生了畸變。故而，各種“裸考”現象的出現實際上又是考試功能異化的必然結果。

2.2 學校層面的原因

2.2.1 考試制度性缺陷

首先，考試公平性不足。當前許多考試尤其是招考、招聘很大程度上是不公開的，容易導致考生產生“暗箱操作”的誤解，因而對學生的考試心理產生誤導。另外有一些考試缺乏系統性與連貫性，或是變數太大，學生無法對這些“偶發”的考試進行有針對性的準備，因而只有以“裸考”應對。還有一些考試如國家公務員考試的行政職業能力測試，考試內容十分寬泛，很多考生覺得即使復習了也考不到，干脆“裸考”碰運氣。

其次，考試過多，疲于應付。當前高校，除了必須的課程考試外，還有數不清的各類證書考試、等級考試、職業資格考試、學歷學位考試、招聘考試等等。從小到大，大學生經歷了無數場考試，對于考試多少顯得有些疲沓、疲于應付，于是每次考試都會有不復習就參考的學生。對于涉及自己未來發展的一些考試往往也不十分重視，有的甚至還拿“裸考”來作為炫耀。當然，也不乏因“裸考”而通過英語四六級、公務員等考試的個例，但這些個例極易助長學生的僥幸心理。

2.2.2 大學生就業壓力

大學生就業難已成為中國社會亟待解決的熱點問題之一。就業崗位的供應不足，“逢進必考”等招聘政策，使得大學生在擇業時面臨著巨大的壓力，包括競爭壓力、心理壓力、經濟壓力等，為了增強自己的競爭力，許多大學生不得不在英語、電腦、駕照等方面煞費苦心，用意是通過證書來彰顯自己的能力，為參加面試與就職爭取更大的機會。

另外，歸因于高校的就業率導向機制。當下，高校學生就業率的高低是衡量一所大學教學質量與綜合排名優劣的晴雨表。由于考取研究生的學生被視為獲得了暫時的“就業”，因而許多高校對本校學生的考研多持鼓勵態度，考研成為一種時尚。在全國各大高校里，各式考研培訓班大張旗鼓，考研成功者受到英雄般的禮待。對高學歷的過度追求與推崇使得更多的大學生加入考研大軍，這就為那些對于考研猶豫不決或習慣隨波逐流的大學生進行“裸考”創造了條件。

2.2.3 大學生職業生涯規劃不足

大學生自身的因素是催生大量“裸考”現象的重要內因。當前，許多大學生職業生涯規劃不科學、自我發展定位不明確。首先是部分學生“父命難違”而參加各種考試。近幾年，多數在校大學生多屬“獨生子女”，在“望子成龍”心態的影響下，許多學生家長都希望自己的孩子能夠通過讀書來改變命運。然而事與愿違，在多數情況下，當學生自身不能以積極的心態與努力的準備來應對時，家長的鼓動往往起到的是培育和壯大“裸考族”的作用。

另外也有一些學生因家境貧寒，為了節省開支，不愿購買一些必要的教材、教輔書，結果只能誤打誤撞，敷衍了事，也是導致“裸考”現象產生的重要原因。還有一些學生缺乏自我規劃，加入“裸考族”純屬于追熱跟風，什么熱考什么，人家考什么自己也考什么，基本上沒有什么主見。還有的考生干脆就不復習，抱著無所謂的態度，考過了賺了，考不過也無所謂。

3 引導大學生理性應考的幾點建議

3.1 從社會層面上看，既要充分重視教育作為社會流動機制的功能，又要拓寬就業渠道，調整各行業間的差距

3.1.1 充分尊重教育作為社會流動機制的功能

當前，作為科技表征的知識和能力，越來越成為社會評價個體在社會中所處地位的標準，即專業的知識和技能已成為社會流動的主要手段［3］。而教育正是獲得這些專業知識和技能的必要途徑，由此人們堅信教育是實現社會階層向上流動的最佳途徑。處于社會下層的學生更是希望通過后天的努力獲得較高的教育程度，進而實現“鯉魚跳龍門”式的向上流動，改寫自己的命運。

以知識和技能為表現形態的文化資本是大學生初次就業的關鍵因素，也是職業地位提升的重要積累。文化資本積累的主要途徑是高等教育，社會應提高對國民教育的重視程度，盡量提供平等的接受高等教育的機會，形成尊重科學的良好氛圍，堅定科學文化知識是社會流動的主要依據，摒棄以資格證書、等級證書、畢業證書等作為科學文化知識的象征物的思想誤區。同時要形成用人惟才、任人唯賢的用人機制，而不是以學歷、證書作為惟一標準。

3.1.2 拓寬大學生的就業渠道，緩解就業壓力

自擴招以來，就業難就成為困擾學校和學生的最大難題之一。每年都有浩浩蕩蕩的畢業生大軍，而每年的就業職位遠遠少于大學生的需求量。在這種供過于求的就業壓力下，大學生為增加自身求職砝碼，不得不去參加各種各樣的證書考試，從而催生了盲目跟風的“考證熱”和層出不窮的“裸考”現象。解決這個問題，需要政府拓寬各類就業渠道，加強就業信息的公開化和公平化，豐富就業機會。同時，政府要對社會應用性證書加強管理，公布現實社會對這些證書的實際認可程度，以及這些證書的含金量。另外，要適當地抑制高校的大學生擴招力度，調整各個行業之間的社會差距，健全和完善社會保障機制，鼓勵大學生到基層就業和自主創業［4］等，以便從根源上緩解大學生的就業壓力。

3.2 從學校層面上看，既要改革教育評價機制、完善考試制度，又要提高師資力量，提供科學的職業生涯規劃指導

3.2.1 改革教育評價機制

考試是教育效果的重要評價方式之一，而在應試教育體制下，考試成績的高低是評價一個學生優秀與否、能力強弱的唯一標準，甚至也是評價一所學校辦學水平高低和師資力量強弱的最主要標準。改革教育評價機制就是要改革應試教育的弊端，摒棄目前單一的教育評價模式，采取多種評價方式，實行評價主體多元化。通過采取師生互評、學生互評、學生自評等方式進行多元化主體評價的全面性評價，改變傳統的教師評價學生的單一模式，全面考察學生各個方面的素質。評價機制的改革應要促進教學內容的豐富和教學方法的改進，特別加強對學生實際操作能力和社會適應性的綜合性考察，為學生步入社會做好前期準備。

3.2.2 完善考試制度

一方面，學校可以將當前有利于大學生就業的繁雜的考試進行相關信息統計，把這些考試的相關資料、時間安排、考試內容的針對性和實際適用性等信息作為學校可利用資源對學生公開。這樣既可以幫助學生比較全面真實地掌握信息，使其選擇具有針對性和擇優性，又可以減少學生考證時的盲目性，避免具有重要意義的考試時間的沖突，爭取較充裕的備考時間。同時，學校還可以為考生安排考前專業性的輔導和培訓，提高考生應考的把握性和命中率。

另一方面，考試出題者和考試主管部門應研究設置更合理的考題類型和考核方式，用科學的方法設計考試，以達到既能真正考出學生的水平與能力，又能引導學生做復習準備的雙重效果。這樣從考試的根源上也能杜絕“裸考”的出現。

3.2.3 科學的職業生涯規劃指導

科學的職業生涯規劃是大學生學習、就業、擇業的指導藍本，是避免被動學習、消極生活、盲目就業的行動依據。在其指導下，大學生能夠理性面對考試，考不考、考什么、如何準備、考試心態等均將沿著理性的線索發展，對于避免“裸考”的消極影響具有積極意義。為此，制定并實施科學的職業生涯規劃是每一個大學生的必修課，也是每一所高校必須授予學生的一項事關人生規劃的技能。

首先，高校要高度重視對大學生職業生涯規劃的指導，明確職業規劃對大學生的重要性；其次，建立一支專業化的職業規劃指導師資隊伍，開設大學生職業規劃心理咨詢與職業測評［5］，加強個性化指導，指導學生積極參與職業生涯規劃教育，解決職業規劃中的困惑；最后，可以將職業生涯規劃設為必修課，豐富教育形式，階段性地引導大學生對自己生涯的規劃，提高大學生的生涯規劃意識，最終為自己制定出科學的職業生涯規劃。

3.2.4 加強“社會—學校—家庭”三者之間的聯系，減輕大學生就業的心理壓力

大學生在就業前社會經驗少，社會閱歷比較淺薄，對就業市場的前景和社會對人才的需求缺乏科學判斷［6］。而家長們普遍的高期望值，造成大學生不小的就業壓力。因此，學校一方面要加強與社會的聯系，通過與一些社會團體、企業單位合作建立實習基地，完善高校社會實踐體系和畢業生就業實習制度，增加大學生社會實踐經驗，提高就業機會；另一方面，學校要加強與畢業生家庭的聯系與溝通，向家長傳遞最新的就業市場信息，以更好地協助畢業生確定就業方向，減輕由家長盲目關心和高期望值而帶來的就業心理壓力。

3.3 對大學生自身而言，既要加強自身知識技能方面的學習，又要明確自身未來發展的方向

面對嚴峻的就業形勢，大學生為了擁有更好的就業機會，一方面，要繼續加強自身對科學文化知識的學習和技能的培養，向“更深、更專、更尖端”發展；同時，要加強自身與社會的聯系，積極參與社會實踐活動，拓寬社會認識面，積累社會經驗，鍛煉和提高自身的心理承壓能力、受挫能力，提升抗壓性。另一方面，要了解自身的能力，根據自身的性格特點和社會需求，制定科學的職業生涯規劃，進行理性的選擇和科學的定位。在遇到困惑時，要主動向老師和家長咨詢，重新調整和確定發展方向，從而為最終實現順利就業、實現人生理想打下堅實的基礎。

［1］張詠梅.“裸考”現象面面觀［N］.北京人才市場報，2009-12-05.

［2］秦鈉.透視學歷社會［J］.上海大學學報（社會科學版），2003，（5）：50-54.

［3］王晨.權力再生產的教育機制——布爾迪厄教育社會學理論及其現實意義［J］.高等教育研究，2007，（9）：7-12.

［4］孫軍.由高校“考公務員熱”引發的就業思考［J］.科技信息，2008，（31）：510-511.

［5］邱峰.大學生職業生涯規劃教育論略［J］.江蘇高教，2010，（5）：99-100.

［6］楊建義.社會流動視野下高校畢業生待就業問題探究［J］.福建師范大學學報（哲學社會科學版），2009，（5）：151-156.

ON COLLEGE STUDENTS'UNPREPARED OR LITTLE PREPARED EXAMS FROM THE PERSPECRIVE OF SOCIOLOGY

WANG Jun-wu
（Department of Personnel，Anhui Normal University，Wuhu Anhui 241003）

In colleges，some college students take exams with little or no preparation.The unprepared or little prepared exams belong to the abnormal phenomenon which can be attributed to some reasons from our society and schools.The urge for guiding students to take exams rationally needs to value the function of education as a social mobility mechanism broaden the channel of employment，reform the system of educational appraise，perfect the system of exams and strengthen the scientific employment guidance.

university students；unprepared or little prepared exams；advice

陳 鳳

G642.474

A

1672-2868（2015）01-0148-05

2014-12-01

汪俊武（1973-），男，安徽歙縣人。安徽師范大學人事處副處長，政工師，碩士。研究方向：大學生思想政治教育和高校人力資源管理。