信息化環境下新疆高校大學英語有效課堂教學本土化研究初探——以新疆農業大學為例

擺貴勤 王 婷

（1，2.新疆農業大學外國語學院 新疆 烏魯木齊 830052）

一、對相關文獻的梳理

20世紀50年代以前西方的教學科學化運動催生了“有效教學”。隨后，“教學為科學”觀念逐步取代了20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的“教育即藝術”理念，在美國實用主義哲學流派和行為主義理論的影響下，“有效教學”的概念頻頻出現在大學英語教育類文獻中，進而發展并完善成為一種明確的教育理念和自覺的教育實踐。理論界對“有效教學”的定義迄今為止尚不統一：Hunt等指出有效教學涉及有效設計、交流管理和評估，同時也涉及實際教學行為和過程[1]；崔允漷強調有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念[2]；姚利民認為有效教學是教學過程有效性即合規律的教學，是有效果的教學，是有效益的教學，是有效率的教學[3]。

目前國內針對有效教學的分析與解讀主要集中在三個方面：一是理論引述，主要側重于介紹國外在有效教學研究方面所取得的成果，如：姚利民對外國教育家有效教學思想的研究和探索[4]；劉立明指出，美國Syracuse學校提出了教師有效教學的七項評價標準[5]。二是本土化的理論解讀與建構，主要是結合我國教育的國情，結合我國的教育文化對有效教學進行解讀和對一些基本理論進行本土化的構建，如：任慶梅討論了大學英語有效課堂環境構建及評價研究的理論框架[6]；戚亞軍從對話哲學視角入手對“有效教學”進行新的意義闡釋與價值重構，為探索有中國特色的外語教學與教師專業發展提供方法論參考[7]；任慶梅根據我國大學英語教學要求探討構建師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式[8]。三是實踐研究，體現在重視教學效率、探討有效教學方法或途徑，多關注實現有效教學的策略與評價方面。如，楊惠中提倡“有效教學”，借助分析第一屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽的實況提出有效課堂教學中教師的角色應當是“英語地道、表達準確、語音語調自然，在課堂設計中很好地處理輸入與輸出的關系、語言和內容的關系，具有很好的語言學與應用語言學理論修養、很強的語言教學組織能力”[9]；束定芳提出，“評價一個堂課的得失成敗可以有3個觀察點：結構、內容、效果……要真正對大學英語課堂教學進行評估，最重要的還是要看課堂教學的效果，或者看目標的完成情況”[10]；王蓓蕾等通過分析前兩屆“外教社杯”全國大學英語教學大賽引發的對課堂教學有效性的思考探討適合我國大學英語課堂教學的評價體系[11]。

有效課堂教學是有效教學的一個重要組成部分。2015年教育部官方網站公布的新疆13所本科院校中，有些高校曾經實施過信息化環境下的大學英語課堂教學，但由于多方面原因導致沒有達到預期教學效果而放棄；有些高校的軟、硬件正在努力建設中，目前尚未實施；大部分院校的信息化環境下大學英語課堂教學正在進行中。

然而，目前疆內針對我區課堂教學有效性主題的研究僅限于考察教師利用課堂資源在規定的時間內為促成學生最大限度地完成學習目標所進行的教學實踐，如：付東明分析了新疆雙語教育的課堂教學現狀，提出實施雙語教育有效課堂教學的關鍵在于雙語教師：要實施有效教學，就應該加強教師培訓，加強對教師的在職研修的指導[12]。張雅文以新疆師范大學為研究對象對《現代教育技術》公共課的教學現狀和問題進行研究和分析后認為教師的教學方式、教師對信息化資源的運用及教師的教育技術能力對于信息化環境下課堂教學的有效性有著非常重要的影響[13]。

通過對已有文獻進行深入、細致的研究和分析，可以看出我區在有效課堂教學的實踐研究已取得了一定成果，但從成果的梳理看，發現視野還很有局限性，主要圍繞教師的作用在展開。

二、本土化研究初探

隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，如何把教學、教育領域信息技術應用的潛能和效益充分發揮出來[14]對于掌握信息化教學規律，更好地在教學實踐中運用信息技術推動信息化環境下有效英語課堂教學的發展具有重要的意義。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，需要強化信息技術應用，提高教學效果[15]。

（一）前期研究

新疆農業大學外國語學院在疆內各高校中首家實現了大學英語網絡學習平臺下自主學習模式的運行，全面實現大學英語期末網絡考試。以此為契機，開展了組建網絡教學團隊、教師集體備課、網絡技術培訓、試卷庫建設、網絡自主學習作業下發、網絡考試及與現代化數字信息技術相關的教學、研究等工作，已基本形成了網絡環境下的大學英語教學及教學管理體系。

其信息化環境下的大學英語網絡教學主要體現在：（1）在分級教學的基礎上，以現代教育技術為支撐，以提高大學生英語應用能力為主線，根據大學生對英語教學的需求，以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，開展有效課堂教學，實現學生在今后工作和社會交往中能夠用英語進行有效的口頭信息交流的目標。（2）實施分級（A、B、C級）、分類教學，確立不同類型的教學目標，制定不同的教學方案。（3）實施小班授課（每班學生人數為36人至42人）以推動教學效果和教學質量的提高。（4）全面實施網絡環境下的大學英語教學，網絡自主學習平臺、網絡考試等現代化技術在教學中發揮了重要作用。2014年新疆農業大學已全面實現大學英語期末網考。借助信息化技術平臺，我校大學生英語學習環境得到進一步改善，英語綜合能力與運用能力有了進一步提高。

前期研究工作中對新疆農業大學2013級部分A班（較高英語水平）和B班（一般英語水平）學生和教師做了調查，以問卷和訪談的形式了解到影響新疆農業大學本科生大學英語網絡環境下課堂學習效果的問題主要體現在以下方面：傳統課程教學方式滯后、學生在線學習能力不足、教師在線學習活動方案設計的困境及在線學習評價的不足，等。

針對上述問題，我們嘗試在信息環境下的外語課堂教學中引入PBL(Problem-based Learning：問題導向型)教學模式：PBL教學模式是由美國神經病學教授Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學創立，是一種在教師引導下以學生為主體、以問題為主軸，學生進行主動學習的小組教學方法。其任務強調將教學設置到有意義的問題情境中，通過個人或小組協作的方式完成問題解決的認知加工過程，是目前國際公認能夠培養具有分析問題、解決問題和思維能力的創新型人才的教學模式。信息化環境下的學習，即網絡化學習，也是一種以學生為主體的學習形式，憑借網絡教學平臺，學生自主選擇學習時間、地點、內容和自我考查方式等，從而實現學習目標，已被越來越多的高校采用，成為課堂教學的重要延伸。信息化環境是開展PBL教學和網絡教學的重要條件，我們嘗試在大學英語網絡課程建設的基礎上將PBL教學與英語課堂教學相結合，以期對提高大學英語課堂教學效果起到推波助瀾的作用。

（二）研究過程

新疆農業大學英語教學數字化網絡平臺為雅信達英語網絡科技有限公司英語學習平臺，于2012年全面投入使用。該平臺能夠提供并滿足本研究所需的所有技術支撐，如：記錄學習者對特定教學資源的瀏覽過程；在線學習的組織形式：教學單元內容的選擇根據外國語學院為我校大學英語公共課教材設定的教學日歷和大綱要求，結合學生水平擬定教學專題，經教研室討論和修改后最終形成教學案例，教師課前通過課程網站發布基于教學專題精心設計以學習者為中心的問題（教師將具體的教學內容分解為相應的知識網絡圖，教學內容就會得到細化和分解，教師據此設計問題），同時在課程網站上提供與本教學專題相關的教學資源，如教案、講稿及視頻資料等；每單元提供2個課時讓學習者通過在線學習系統進行課堂學習（學習者在選擇在線資源解決問題的過程中逐漸勾勒出知識網絡圖）；教師全程提供輔導。

課堂教學中，教師借助“思維導圖（有利于提高學習者的探究能力和反思能力）”、“認知地圖（有利于學習者開展協作學習，促進學習者之間的討論和決策）”、“語義網絡”和“概念圖（有利于學生腦海中知識的重組、建構和思維拓展）”等圖解方式和策略定義問題，為學生提供具體的、可操作的行動框架，引導學習者不斷形成并完善對問題的理解；設計交流環節，明確話題的討論方向。

學生通過課堂在線學習搜尋和選擇信息并加工、處理（如：因果推理、比較、排序等）、模仿、交流和構建，不斷分析情境信息，篩選問題空間，生成解決問題的方案；不同的小組學習者可能形成多種對問題的理解，培養學習者通過在線收集更多的信息證實或證偽某些論點，引導小組借助信息技術進行深度知識建構，不斷豐富小組對問題空間的理解。

教師對該過程進行在線監控并檢測方案的執行情況，督促學習者提供各種資源，如：文獻、報告、網址等網絡資源的分析環節及通過分析、整合、存取、更新和轉換等手段反思問題解決的思路，評價解決方案的生存力，最后進行多樣化評估。

（三）研究方法

我們選取新疆農業大學2013級A班大二學生80名，隨機分為實驗組和對照組，各組學生再隨機分成10個學習共同體，每個學習共同體4名學生。各組學生在性別及前期英語基礎方面無顯著差異，具有可比性。兩組均由同一教師授課和指導。實驗組采取PBL結合在線學習的教學方法，小組基于既定的問題展開學習討論，教師組織學生綜合分析和處理問題，進行現場指導和答疑。整個教學過程以學生為主體，教師把握討論的進程、節奏和范圍，發現問題及時指出和點評。對照組采取在線學習的模式：學生通過課程網站的學習結合文獻資料的查閱等方法理解教學內容，就設置的問題通過QQ等網絡平臺自行展開討論，教師提供在線答疑。

為驗證研究內容和研究過程的有效性，我們以新疆農業大學為例，參考Kemmis的行動研究模式將個案研究法與行動研究法相結合展開行動研究。教師在教學實踐中感受并反思出現的問題，依據現有學習資源和學習條件擬定可行的問題導向型教學模式的教學方案，并付諸實施，研究與實踐同步進行。在實際行動研究中觀察過程，記錄過程實施資料和學習狀態，驗證解決問題的策略和方法，進一步對研究進行總結并發現新的問題，以期作為新一輪研究的起點。

第一輪用時一學期的教學專題討論結束后，通過對實驗組采取問卷調查、訪談和對兩組進行專題測試的方式對教學方法和效果進行評價。

第一輪實驗表明學生查閱文獻資料、歸納演繹、處理和總結問題的能力得到鍛煉，團隊協作精神得以增強。在此基礎上進而展開第二輪用時一學期的專題教學。

設計問題導向型教學模式在線學習活動方案計劃展開兩輪的行動研究，形成一套成熟可行的教學方案，不斷解決問題導向型在線學習中的問題，為學生提供問題導向型在線學習活動任務指導和學習幫助，以提高學生在線學習的興趣和積極性，較好地完成了兩個學期專題學習目標，達到問題導向型教學模式與在線學習相結合，有效提高大學英語課堂教學效果的目標。

（四）討論

信息化環境下的問題導向型教學模式能夠有效提升新疆農業大學學生大學英語在線學習能力，提高大學英語課堂教學質量、構建大學英語生態課堂，培養學生創新思維和大學英語自主學習能力、提高大學英語協作學習能力、培養跨文化交際能力、促進英語語言技能的全面發展。我校大學英語課堂教學正在逐步實現以教師為中心向以學生為中心轉變；教學目標以語言知識傳授為中心向以學生語言能力培養為中心轉變（信息技術環境下以學習者為中心的英語問題設計形式，充分調動學生英語課堂參與、表達的積極性）；教學方式以傳統課本為中心向網絡環境下學生高效課堂學習為中心轉變。

我們選取新疆農業大學為點（具體實施采用問題導向型教學與網絡環境下的課堂教學相結合的教學模式），下一步以我區高校信息化環境下大學英語在線學習者的基本情況初期調研成果的綜合情況為面，采取點面結合的策略對如何提高大學英語課堂教學效果做深入研究，通過具體分析兩輪教學實踐收集的有效數據分析和對比，總結出解決問題的有效對策：如何提高信息技術推動下的英語課堂教學效果，深化網絡環境下的英語教學及教學行為研究，進一步加強有效課堂教學研究。

三、小結

信息化英語教學把真實的語言引入課堂，利用二維、三維等信息化技術手段將教材中靜態圖形隱含的運動變化因素動態化，實現了對教學內容和教育資源的有效整合，全方位調動學生感官，加深和拓展英語學習的深度和廣度，進而使課堂教學更加有效。

本輪研究中，我們注重在學生的思想意識和觀念深處確定尊重教育內在規律和尊重信息技術的發展規律雙重意識，在教學實踐中利用信息技術改變學習效果；聚焦如何使學生能夠聚焦優質資源的學習和網絡社會體驗，自覺地防止和克服把信息技術僅作為簡單的、一般性的輔助學習手段的片面認識傾向；強調和重視問題的設計遵循知識的全方位、系列化、循序漸進的學習內在規律，步步引學生入勝，以期實現有效提高英語課堂教學效果。目前，數據收集工作已完成，進入分析和整理階段，在借鑒第一輪研究中積累的寶貴經驗和總結出現的問題的基礎上，我們試圖在接下來的研究中探索出適合我區高校辦學目標、專業需要、學生個性發展需求的信息技術推動外語課堂教學的有效課堂教學模式，以期吸引更多教師對大學英語課堂教學信息技術應用有效性的關注，并為后續研究提供衡量參考依據。

［1］Hunt G H,Wiseman D G&Touzel T J.Effective Teaching:Preparation and Implementation［M］.Illinois:Charles C Thomas,2009:5.

［2］崔允漷.有效教學:理念與策略(下)［J］.人民教育，2001，（7）：46-48.

［3］姚利民.有效教學涵義初探［J］.現代大學教育，2004，（5）：10-13.

［4］姚利民.國外有效教學研究述評［J］.外國中小學教育，2005，（8）：23-27.

［5］劉立明.再論國外有效教學研究［J］.現代中小學教育，2003，（5）：44-47.

［6］任慶梅.大學英語有效課堂環境構建及評價的理論框架［J］.外語教學與研究，2013，（5）：732-743.

［7］戚亞軍.從“璞石”到“美玉”：對話視域下大賽教學的有效性價值追問——基于“外教社杯”教學大賽課堂觀察與常態教學思考［J］.外語界，2014，（4）：62-69.

［8］任慶梅.構建師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式［J］.外語界，2014，（3）：20-28.

［9］楊惠中.提倡有效教學——從“外教社杯”全國大學英語教學大賽談起［J］.外語界，2011，（2）：14-19.

［10］束定芳.大學英語課堂教學：我們教什么,怎么教?——寫在首屆“外教社杯”全國大學英語教學大賽閉幕之際［J］.外語界，2010，（6）：30-35.

［11］王蓓蕾,安琳.大學英語課堂教學評價標準探微——從“外教社杯”全國大學英語教學大賽評分標準說起［J］.外語界，2012，（3）：42-50.

［12］付東明.論雙語教育的有效課堂教學［J］.新疆師范大學學報，2014，（4）：125-132.

［13］張雅文.新疆高師信息化環境下課堂教學的問題與對策——以《現代教育技術》公共課為例［J］.吉林省教育學院學報，2012，（7）：18-20.

［14］南國農.教育技術理論研究的新發展［J］.電化教育研究，2010，（1）：8-10.

［15］新華社.國家中長期教育改革和發展規劃綱要［EB/OL］.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.