基于iPad“五自”教學實踐研究

呼延玲 劉 斌 申俊德

（1，2.昌吉學院 新疆 昌吉 831100；3.昌吉市第二中學 新疆 昌吉 831100）

隨著教育信息化的飛速發展，互聯網絡技術和移動終端的普及，iPad以其超長待機、多點觸摸技術、輸入方式多樣化及強大的應用程序支持等特征，成為目前移動學習的理想終端設備。iPad不僅具有筆記本電腦的功能，還兼有手機、Pad良好的移動性和便攜性功能。我國基礎教育新課程改革提出要適當轉變“教師講，學生聽”的局面，提高學生學習的主動性，關注大多數學生的發展，而基于iPad的教學恰恰在提高課堂教學效率、尊重學生的主體地位和個性化學習方面有著獨特的優勢。因此，基于iPad的教學應用研究日益成為國內外教育改革的熱點。

到底該如何應用iPad來營造一種信息化的教學環境，為教學提供情境創設、啟發思考、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等的支持[1]，使學生能夠在教學整體進度中，自主確定個性化的學習進度，使學生在學校的學習更具主動性？在此背景下，昌吉市第二中學成立課題小組，開展基于iPad的“五自”教學模式新課堂的實踐研究。

1 iPad的教學功能

21世紀信息時代的學習者有著自己全新的認知方式與學習方式，他們擅長多任務同時處理，精通并依賴通信技術來獲取信息，進行社會交互活動。但是也存在注意力不穩定、不持久，容易被一些新奇事物吸引等缺點[2]，因而傳統教學媒體及教學方式已經無法滿足數字時代學習者的需求。基于iPad的教學非常適合信息時代的學習者，能夠為他們的成長提供信息化的學習環境。它的主要教學功能有：

一是基于iPad的電子教材融合了多種教學媒體，突破了紙質媒體只有靜態文字圖片的限制，采取文字、圖片、音視頻、動畫、虛擬現實相結合的方式，多維度、多層次動態呈現教學內容，使學生獲得富媒體信息的同時，獲得深刻的學習體驗。電子教材豐富的交互技術可以作為課堂教學活動的重要認知工具，可以讓學習者根據自己的情況設計學習進度和路徑，便于分層教學，滿足學生個性化學習需求。

二是基于iPad的電子教材課堂教學，學生通過指尖的滑動，同樣可以實現重、難點的標注，并且能通過教學平臺記錄學生學習過程。教師可以通過對學習活動記錄的分析，為有效教學的實施提供充分的診斷依據，使學習、輔導有的放矢，把學生從盲目的題海戰術中解放出來，更多地進行探究實踐性活動，以培養實踐能力、創新能力，促使學生全面發展。

三是在基于iPad的教學過程中，教師也可以借助eClicker或者iteach等軟件，對學生進行檢測。在無線網絡環境下，教師利用iPad發布題目，學生利用手中的平板電腦進行作答，測試結果即時統計并呈現，提高了反饋效率，為教師及時診斷教學，調整教學策略，實施有效教學提供準確依據。

四是在教學中，可以將各門學科的電子教材及學習工具裝入iPad，并且可以將最新的或與本地域相關的內容及時更新到電子教材中。借助教學平臺和互聯網絡獲取大量資料與鏈接，更方便地實現資源共享。iPad體積適中、輕盈便捷，可切實有效地為學生“減重、減負”。

五是基于iPad教學，將教學應用平臺與網絡互聯，為教學提供資源、記錄學習過程，為學校及管理者提供多元的統計數據，作為學校管理和決策的重要依據。通過教學應用平臺，定期與學生家長取得聯系，幫助家長掌握學生在校學習情況，實現家、校互動共管。

2 基于iPad的“五自”教學探索

2.1 “五自”教學模式

新課程改革強調自主、合作、探究性的學習方式，強調以生為本，從學習者出發，讓學生在信息化學習環境中進行愉悅地學習，自由地交流，從而培養學生的學習能力和信息素養。為此，昌吉市第二中學積極開展教學探索和改革，多次派學科骨干赴內地考察學習，將洋思的“先學后教，當堂訓練”、山東杜郎口的“三三六”高效課堂、北京師范大學的“跨越式”等先進的教學模式引入學校，展開交流討論，進行專家會診，結合學校實際開創了“五自”教學模式。“五自”教學模式，是在吸收上述教學模式的成功經驗，即“把學生學習的主動權還給學生，以學定教，最大限度地發揮學生的潛力，注重學生間的合作學習”基礎上提出的。“五自”即：自學、自糾、自做、自檢、自悟。

“五自”教學模式，包含學、教、練三個環節，在實施中更加突出學生的自主學習，采用先學后教；突出學生的做，讓學生在做中學，在學中做。“五自”教學模式如圖1所示：

圖1 “五自”教學基本模式

自學：教師根據課表、教材、學情，設計導學案，學生按照導學案上的學習內容和學習方法進行自主學習。自學環節可以是課前進行，也可以在課上進行。

自糾：在導學案的指導下完成自學任務后，通過小組學伴之間互閱互檢，進行自我糾正錯誤。本環節可以通過自我學習查找錯誤并糾正，也可以在學伴、老師的適當幫助引導下糾正錯誤。

自做：教師根據教學內容設計操作性活動，學生獨立或小組合作完成活動任務，實現“做中學，學中做”。

自檢：教師布置設計好的檢測題或思考題，讓學生通過獨立思考并完成檢測，使學生了解自己存在的問題。

自悟：在自檢之后，學生認真總結、反思所學知識，在老師的指引下進行梳理提升。

“五自”教學模式充分體現了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，在各個環節中做最大限度地放手，由學生自己動手動腦解決問題。“五自”教學的五個環節根據教學實際情況可以是一個循環，也可以是多個循環。教師在學生自主學習過程中起到的作用是隱性的，需要在學生自主學習前做好學習資源的準備，組織學習活動，并適時地進行引導和啟發。

2.2 基于iPad“五自”教學實踐

昌吉市第二中學經過一年來“前期積淀，夯實基礎；示范引領，骨干帶動；請進走出，開闊視野”等一系列的教研活動，現已進入各學科嘗試應用階段。為了推動學校信息化建設，讓信息技術助力各學科教學，學校籌建了新疆首家iPad教學專用教室，并聯合昌吉學院iPad的教學研究團隊成功申報了中國教育學會“十二五”規劃課題《基于Pad的新型教學方法的實驗研究》子課題《基于Pad的新疆雙語班雙語教學方法的實驗研究》，與國內名校一起開展基于iPad的新型教學實驗研究。在此基礎上將iPad教育技術與“五自”教學進行整合，為“五自”課堂教學實驗研究進入深水區提供技術與理論支撐。

2.2.1 iPad技術與“五自”教學整合

iPad作為一種新的信息技術手段應用于教學，其有效應用的實質就是iPad技術與課程整合。從信息技術與課程整合的實質來看，“信息技術與課程整合就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統地以教師為核心的課堂教學結構發生根本性變革——由教師為中心的教學結構轉變為“主體—主導相結合”的教學結構[3]。”iPad技術與“五自”課堂有效整合需要從三個方面來實現，即：營造信息化教學環境、實現新型教與學方式、變革傳統教學結構。

第一，營造信息化教學環境。App Store是蘋果公司為iPhone、iPod Touch、iPad以及Mac提供服務的軟件下載平臺，用戶可以通過App Store瀏覽和下載應用程序。App Store擁有海量精選的移動App，其類別包括：報刊雜志、財務、參考、導航、工具、健康健美、教育、旅行、美食家政、娛樂、商業、商品指南、社交、攝影與錄像、生活、體育、天氣、圖書、效率、新聞、醫療、音樂、游戲等，可以直接或間接應用到中小學各學科教學的App有數十萬個。教師可以按照學科對App Store中的教育App進行檢索、安裝、測試，并結合學科內容設計教學活動進行應用。課題組成員按照學科對教育類App進行歸類整理如表1所示。

表1 中學部分學科教育App一覽表

基于iPad“五自”教學是借助校園無線網絡與因特網連接，與學校教學平臺連接，實現課程教與學的開放、共享與互動。教師結合課程教學進度為學生推薦合適的App，作為學生自主學習、合作探究、練習鞏固、單元自檢的工具，使iPad成為學生自主學習的工具和助手；教師應用App為課程教學創設情境，啟發學生思考，增進師生互動，為課程教學營造信息化的教學環境。

第二，實現新型教與學方式。傳統課堂，全班同學按照統一的教學內容，相同的教學目標，統一步調進行學習。在iPad課堂上，師生人手一臺iPad，使得教師可以根據每一個學生不同的知識基礎和接受能力，設計不同的學習任務和學習路徑，并提供必要的學習工具和資料。學生可以根據自己的基礎按照老師的指導借助學科App進行自主學習、自主練習、自我測試，并通過老師和同伴的交流實現自糾和自悟。

第三，變革傳統教學結構。隨著基礎教育改革的推進，以“學生為主體，教師為主導”的雙主教學模式成為新課程改革的主導。通過iPad營造的信息化環境，利用“五自”教學模式，能將學生的主動性、積極性、創造性充分發揮出來，在教學中強調“自主、探究、合作”的教與學的方式。iPad技術支持下的“五自”教學模式如圖2所示：

圖2 iPad技術環境下的“五自”教學模式

表2 基于iPad“五自”教學實施方案

2.2.2 基于iPad“五自”教學實施策略

iPad作為一種新的教學媒體進入課堂，從技術和教學理念兩個方面對教師提出了新的要求。教師需要經歷新技術的學習，教學理念、教學習慣的轉變，是從不熟悉到熟練再到靈活應用的過程。為此，課題組根據教師的信息技術現狀，制訂詳細的實施方案。按照“轉變理念、掌握技術、靈活應用”的思路，首先，對課題組教師進行信息技術環境下的教學理念培訓和教學設計培訓；其次，對課題組師生進行iPad基本操作技術和現有教學資源的整合技術培訓；最后，進行基于iPad“五自”教學研磨、示范、研討，形成基本模式。具體實施大體分為三個階段，見表2。

以上三個階段，第一個階段是開展基于iPad教與學的基礎，為教師上好iPad課樹立理念與信心，為學生創設信息化學習環境，使學生能自主學習，與同伴合作探究，實現教師和學生交流互動等。第二、第三階段是基于iPad“五自”教學模式試驗探索，是教師進行新技術手段和新教學思想的領會、應用與提升階段，課題團隊內部要形成集體研磨、交流、示范、相互學習的氛圍，教師要不斷地進行實踐—反思—再實踐，這樣就實現了基于iPad“五自”教學應用從試水、下水到自由地在水中暢游的目標。

基于iPad技術的“五自”教學是一種全新的教學方式。通過iPad技術構建的信息化環境，為學生提供豐富的學習資源和開放的學習空間，可以更好地促進學生自主學習與合作學習，改變學生認識事物的過程，優化教與學的方式與結構，為數字時代的教育教學改革開拓了新的思路。

見續表

基于iPad“五自”教學實施方案

［1］［3］何克抗.信息技術與課程深層次整合理論［M］.北京師范大學出版社，2008.

［2］顧小清,林仕麗,汪月.理解與應對:千禧年學習者的數字土著特征及其學習技術吁求［J］.現代遠程教育研究,2012，(1):23-29.