“整合連貫型”漢語國際教育專業教育實踐模式的構建與實踐 *——以楚雄師范學院為例

“整合連貫型”漢語國際教育專業教育實踐模式的構建與實踐*——以楚雄師范學院為例

*基金項目：楚雄師范學院“整合連貫型”師范專業人才培養模式改革研究項目：“漢語國際教育專業‘整合連貫型’人才培養‘專業實踐課程’體系與教學內容的改革與實踐”，項目編號：ZHXM1412。

高霞，李清

(楚雄師范學院，云南楚雄675000)

摘要：教學實習是漢語國際教育專業人才培養的重要環節。楚雄師范學院以“整合連貫型”教育理念為指導思想，通過優化課程設置、優化培養實施方案改革等途徑，構建漢語國際教育專業“泰國—國內”教育實踐模式并開展了實踐，這一模式較好地達到了實習生和外國學生的雙贏。

關鍵詞：整合連貫型；漢語國際教育專業；實踐教學模式

收稿日期：2015-04-25

作者簡介：高霞(1968—)，女，楚雄師范學院外國語學院副教授，研究方向：第二語言習得、英語國家語言文化研究。李清(1966—)，女，楚雄師范學院外國語學院副教授，研究方向：高等教育管理、文化對比研究。

中圖分類號：H195文章標識碼：A

文章編號：1671-7406(2015)07-0018-05

Abstract：Teaching practice is an important part of TCSOL major. Based on the concept of “Integration-Continued Model” and optimizing the curriculum and cultivating talents schemes, Chuxiong Normal University constructs a “Inside and outside China” teaching practice mode for TCSOL and implement it. The mode has achieved a win-win situation for both the interns and the foreign students.

漢語國際教育專業的培養目標為“注重漢英雙語教學，培養具有以及能在國內外有關部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關工作的實踐型語言學高級人才。”[1]這一培養目標決定了該專業教育實踐的重要性和特殊性，其重要性體現在教育實踐是該專業實現人才培養目標必不可少的教學環節，是綜合提高學生素質的基本途徑，也是高等院校辦學質量的體現。因此，如何安排好漢語國際教育專業學生的教育實踐，如何使學生的教學實踐活動達到預期的效果，已成為衡量漢語國際教育本科專業是否能培養合格人才的重要標準；其特殊性體現在漢語國際教育專業性質決定了其教育實踐與其他專業的實踐教學有著很大的不同，即該專業教育實踐的對象是以漢語為外語的漢語學習者。然而，該專業教育實踐中存在的最大問題也恰恰就是實踐教學的對象問題，即缺乏足夠的外國學生供本專業本科生進行教學實踐。地方地方院校因客觀原因，所招收的留學生數量、規模有限，這在客觀上給漢語國際教育專業的教育實踐帶來了困擾。但是，地方院校可以利用自身的條件，通過優化課程設置、優化培養實施方案，也能把漢語國際教育專業的教育實踐辦強、辦好、辦出特色。

楚雄師范學院于2008年獲準開設對外漢語專業，2013年起更名為漢語國際教育專業(為方便表述，以下統稱為漢語國際教育專業)，已招收了7屆本科學生，目前已畢業了4屆學生。為體現學校應用型人才培養的模式，漢語國際教育專業人才培養計劃在歷年不斷修改完善的基礎上，該專業的課程設置、培養實施也更具針對性、專業性、應用性。如2011級漢語國際教育專業課程包括六個模塊，即通識教育課程、教師教育課程、專業基礎課程、專業必修課程、專業選修課程(分對外漢語教學、外事文秘兩個方向，兩個方向各有6門課程供學生選擇)、實踐技能訓練，最低學分統一設定為168學分，學分比例分別為19%(32學分)，13.6%(23學分)，16.6%(28學分)，22.6%(38學分)，9.5%(16學分)，18.4%(31學分)，實踐教學部分在整個教學環節中所占比例最高，專業實習歷時19周，占整個實踐教學學時的30%以上。教育實踐作為漢語國際教育專業實踐教學的重要環節，在楚雄師范學院一直受到高度重視。

為落實專業教育實踐，楚雄師范學院外國語學院一直在探索、論證，通過幾屆學生的畢業實習活動，我們逐漸探索出一個適合我校漢語國際教育專業教育實踐的模式。

一、整合連貫型：漢語國際教育專業實踐教學的設計思路與理念

(一)“整合連貫型”教師教育模式

“整合連貫型”教師教育模式是羅明東教授針對傳統“分級分段式”師范教育培養模式的不足創造性提出的一種新的教師教育模式。其主要理念為：基礎教育是一個具有內在連續性和一致性的整體，教師教育過分強調基礎教育的分段特征已經不符合基礎教育的發展需要，高師院校必須利用自身的特點，立足基礎教育的發展需要，考慮師范生的實際訴求，面向整個基礎教育，在師范生掌握整個基礎教育基本原理與方法的基礎上，突出對基礎教育某一階段的認識與把握，實現整體與階段的辯證統一。[2]

(二)“整合連貫型”與漢語國際教育專業實踐教學

漢語國際教育專業的培養目標是培養對外漢語教學師資型人才。從這個定位看，漢語國際教育專業與師范專業有類似之處。漢語國際教育專業人才培養模式應以師范專業“整合連貫型”為中心，即對該專業教師的培養目標定位于通曉教學整體的基本專業知識，掌握各種條件下，各個水平、各種年齡學生漢語教學的能力，了解各種年齡層次學生的身心發展特點，在此基礎上有所側重地掌握某一方面或某幾方面漢語教學的原理與方法。而作為人才培養模式重要環節的實習實踐的構建也是以此為準則的。[3]

楚雄師范學院外國語學院基于師范專業“整合連貫型”原則，設計了漢語國際教育專業教育實踐模式的思路：

1.圍繞師范專業“整合連貫型”教學型人才培養目標構建教學實踐體系

漢語國際教育專業是以訓練、培養各種年齡層次外國學生正確使用漢語進行社會交際為任務，以培養學生語言技能為核心，以傳授漢語語言和中國文化知識為重要內容的漢語教學，是一種外語教學。因此，漢語國際教育專業本科的培養目標為培養該專業學生對各種年齡層次外國人學習漢語規律的整體性把握，進而根據外國學生自身的學習興趣、特點、愿望以及就業現實，著重培養該專業學生漢語課堂教學的基本素質和基本技能，并要求達到師范生“整合連貫型”水準。這一能力目標是我校確立實習方案、實施實習實踐教學活動的重要依據和指南。

2.結合專業課程開展實踐性技能培訓

專業課知識與專業技能之間是理論與實踐的關系，為了能將漢語國際教育專業的相關理論知識付諸于實踐活動，使學生能將具體理論與實踐聯系起來。我校漢語國際教育專業自第三學期起，就陸續開設了《第二語言習得概論》、《國外漢學研究及對外漢語教材分析介紹》、《對外漢語教學語法》、《語言與文化對比研習》等課程，并充分考慮到讓學生在實踐中融會貫通，做到課堂內容在課外實踐中延伸，比如像《第二語言習得概論》、《對外漢語教學語法》、《跨文化交際》等課程，需要學生既能掌握理論知識，又能在實際中靈活運用。

3.“整合連貫型”教育實踐環節形式多元化

為最大程度保證理想的實習教學效果，實習前提供充足必要的“整合連貫型”職前師范實踐技能訓練，使整個實習達到應有的鍛煉目的。為培養綜合性師資人才，我校漢語國際教育專業“整合連貫型”實習實踐模式提倡實踐環節形式多元化，分別體現在“整合連貫型”教師基本素質培訓、外事實踐、文化體驗、語言(英語、泰語)實踐等各方面。

4.教育實踐環節分層遞進

根據我校漢語國際教育專業人才培養方案，整個教育實踐環節分為教育見習、教育實習和教育研習三部分。專業見習是實踐必修課程，是幫助學生獲得未來職業經驗的重要實踐教學環節，是培養學生職前職業社會化的重要手段。教育見習主要是根據專業性質和特點，到與專業相關的單位參觀、培訓，體驗和感受所學專業知識在現實社會應用現狀，初步了解本專業的發展趨勢。教育實習主要是學生在畢業年級綜合運用所學知識進行統的展現，是對教育見習階段所有專業技能訓練的升華和補充。教育研習是指學生運用所學的教師教育理論知識以及專業學科知識，對教師職業專業化過程和教育實踐過程中出現的問題進行調查、整理、分析研究與討論，從而提升學生的教育教學研究能力，進而提升師范生的職業技能水平，以便更好地適應將來的教學科研工作。[4](P34)因此，教育見習、教育研習、教育實習三種教育實踐活動相輔相成、分層遞進，見習板塊是基本技能的儲備，實習板塊是綜合技能的運用，研習技能是研究能力的提升。

二、漢語國際教育專業教育實踐模式的構建與實踐

(一)教育見習環節

通過教育見習，可以增強學生對未來職業價值的了解及認同，并初步熟悉未來職業規范，加深對將來所從事職業的自豪感和認同感。在學習了專業課程知識體系的基礎上，進一步了解本專業現狀，明確專業學習任務和要求，并查找現有知識能力的不足加以完善。通過觀摩對外漢語教學課堂教學或視頻，獲得本專業的感性經驗，為未來教育實習和教學打下基礎。

1.文化體驗

鼓勵學生參加各類文化實踐，如自愿報名參加暑假泰國文化交流，協助我校留學生俱樂部舉辦“圣誕節”、“感恩節”、“復活節”、“水燈節”國外傳統節日慶祝等活動；參與到泰國清萊大學(Chiang Rai Rajabhat University)，美國猶他谷大學(Utah Valley University)、波因特洛馬大學(Point Loma Nazarene University)、俄克拉荷馬大學(University of Oklahoma)等高校來我校文化交流項目的活動；參加中外禮儀、外語(英語、泰語等)話劇、外語(英語、泰語等)口語大賽；觀看《“志愿·青春·泰國”赴泰漢語教師志愿者培訓指南》、《漢語橋》等視頻。通過這些平臺，為學生創造接受國際化理念機會，接受教育管理模式、教學方法的熏陶，鍛煉英語、泰語口語，對外漢語教學及跨文化交際能力，了解外國大學生的愛好情趣、思維方式及其中外差異。以達到促使專業理論知識轉化為實際跨文化交際能力和教學能力。

2.語言文化、外事禮儀等培訓

除系統開設英語聽、說、讀、寫課程外，楚雄師范學院外國語學院還在本專業學生實習前就部署了基礎泰語、泰國文化、泰國風俗習慣和禁忌等基本知識及外事禮儀方面的培訓，同時，還邀請公安部門專家對實習生進行出國前的政策法規和安全教育培訓，以便更好實施教育實習。

3.中國傳統文化實踐活動

以實踐課程的形式，讓學生有意識接觸文化教學。實踐活動分為茶藝，太極拳，傳統樂器演奏，中國書法、國畫，中國烹飪，中國民族舞蹈，并配備相關專業教師演示、指導，以提升學生的水平。通過這樣的實踐課程培養學生才藝，以保證實習效果更加理想。

4.結合專業課程進行科研調查

教師圍繞相關課程內容擬定調查題目，學生進行實際調查并形成調查報告或小論文。如我們結合《外國學生學習漢語偏誤分析》、《科學文獻信息檢索》等課程，讓學生根據教師提供的相關留學生語料或者HSK動態語料庫，對留學生使用漢語時的偏誤進行甄別、歸類、分析，并通過對比分析、學習策略等相關理論及查找相關文獻等探求產生偏誤的原因，并了解不同母語背景學生漢語學習的學習特點；結合《學術論文寫作入門》課程，培養學生對教育實習過程中可能產生的問題給予關注，讓學生課后根據自己的選題設計并進行問卷調查、訪談，設計研究計劃，撰寫相關選題的讀書筆記、文獻調查報告等。這些實踐活動的參與，促使學生從課堂到社會實踐的遷移，使其更深刻地去理解專業屬性。

5.教學模擬

對外漢語教學是語言教學，“師范性”很強，因而在構建實踐模式時，必須以教學能力的培養為核心內容。模擬教學正是教育見習階段培養教學能力的主要方法，分為教學觀摩和試講兩部分。我們在專業教習階段，分別組織學生到真實留學生課堂聽課、觀看示范課教學視頻，讓學生直接或間接感受對外漢語教學的環境，初步了解、掌握對外漢語課堂教學方法，熟悉教學基本流程和技巧，并做觀后討論、評價，提出自己的見解和更好的教學方法。同時，學生以小組形式進行反復模擬操練，強化師范技能。學生在同伴模擬環境中，根據同學聽“課”的不斷回饋，反復操練，達到不斷提升教學水平的目的。最后，再配備專門教師指導學生試講，教師聽了學生的“課”后就教學目的、課堂導入、教學流程、教學方法等方面做進一步指點。

(二)教育實習環節

1.實習管理模式的構建

(1)實習基地建設

境外實習基地建設：首屆(2008級)漢語國際教育專業學生即將步入大三年級時，外國語學院領導多次分析、研究國內各高校該專業學生的教育實習模式，經多方探討后決定以國際教育合作為平臺，與國外簽約大學以互助合作的形式開展境外教育實習，目的在于培養學生國際視野、全球意識與漢語國際推廣能力。2010年12月，學校派出專項考察組赴泰國進行了專項教育考察，對意向派送實習生的泰國高校教育現代化水平、專業設置及有益我校漢語國際教育專業學生實習等相關情況進行了實地考察，最后確定了泰國清萊皇家大學(Chiang Rai Rajabhat University)作為我校首屆漢語國際教育專業學生前往實習的基地，依托該大學負責聯系當地的實習學校。[5](P2)到目前為止，我校漢語國際教育專業與泰國27所大、中、小學簽署了教學實習基地協議。從2008級學生開始，每屆學生都到泰國進行半年時間的見習、實習，為學生畢業后爭取到國外就業創造了良好的條件。

國內實習基地建設：我校從2008級第一屆漢語國際教育專業實習項目開始，一直實行學生自愿報名，學生可以選擇去泰國實習，也可以在國內實習。兩種實習形式開始時間和結束時間一致。除2008級學生國內實習由學校教務處出面聯系安排在大理學院文學院相關專業進行外，2009級開始就一直在楚雄師范學院外國語學院進行實習。2012年起的每年5月-6月，與我校達成國際合作教育交流項目的國外大學以團隊的形式來我校進行為期40余天的“漢語及中國文化”體驗，如美國猶他谷大學、波因特洛馬大學、泰國清萊皇家大學，至今已順利進行了四屆。除此之外，外國語學院每個學期都有來自美國、老撾、柬埔寨、泰國等國的漢語學歷教育留學生，這些來我校學習漢語的外國學生正是國內實習學生的實習對象。

(2)完善實習教學管理規章制度

2008級漢語國際教育專業赴泰實習項目正式啟動前，清萊皇家大學、楚雄師范學院雙方對實習生應盡的責任以及各自應履行的工作職責進行了逐一的確認。為加強漢語國際教育專業教育實習工作的組織性，整個實習工作在學校和教務處的領導下，由外國語學院和對外漢語教研室具體組織實施。實習領導小組制定出充實完善、可行合理的實習計劃和實習方案，統一實習內容和具體要求，實習生行為標準、中期檢查和實習成績考評辦法等等，形成一系列規范的管理制度，加強了對實習每一環節的指導和管理，為實習有組織、有計劃的實施，為實習質量的全面提高提供充分的制度保障。

我校漢語國際教育專業實習項目是每年的實習是4月或5月初開始，9月30日結束。對外漢語專業實習領導小組經過反復調研、論證，部署了實習的環節：

(3)實習環節分層遞進

為了充分體現漢語國際教育專業的性質和特點，使所培養的人才能達到國家相關要求，也為了使學生畢業后有更多的就業機會和空間，按照該專業人才培養方案和教學計劃要求，本著學生自愿申請、校系審批的原則，在近四年的專業教育實習中，學生自愿選擇境外或國內的實習方式。從2011—2015年學生實習方式的選擇情況看，75%以上的學生自主選擇到泰國實習。

——境外實習

培訓階段(實習生抵達泰國第一周)：學生抵達泰國后，在清萊皇家大學接受日常交際泰語、泰國基本禮儀和教學的特點、要求、方法等方面的培訓。培訓結束后，實習生以抽簽的方式，由實習學校指導老師接到泰國清萊府與帕府的實習學校開始進行教學實習。

實習教學階段：實習生到自己的實習學校報到后，通過觀摩、聽課、講課、和學生交流、與同事研討等方式了解實習學校的具體情況，包括學校概況、教師情況、教學設備及條件、學生的漢語基礎等，積極開展漢語教學，傳播中國文化。生活方面自覺主動地培養自理、自律意識和獨立生活及工作能力，積極體驗當地文化、感受民俗，盡快適應當地的生活狀況，快速融入當地生活，培養國際化理念，學會溝通交流、合作、思考及創造的能力。

實習交流評價階段(實習的最后一周)：在這一階段，實習即將結束，各實習學生結束教學任務，進行教學工作總結。實習學校指導教師對實習學生的實習進行評價打分。實習學生返回清萊皇家大學做實習匯報總結會，清萊皇家大學校長向實習生頒發結業證。

——國內實習

國內實習主要分為四個階段：

準備階段：外國語學院安排組織實習學生做好實習分組、前期的實習任務及方案等相關工作準備，實習生在教師的指導下進行撰寫教案及校內試講工作。

教學實習階段：在楚雄師范學院外國語學院安排組織下，國內實習生參與來我校交流學習的國外大學生、中學生的教學實習中。如2012年我校第二屆(2009級)漢語國際教育專業國內實習生分別先后參與了美國猶他谷大學(Utah Valley University)團隊、波因特洛馬大學(Point Loma Nazarene University)團隊、俄克拉哈馬州大學(University of Oklahoma)團隊、特里夫卡大學(Trevecca Nazarene University)團隊，泰國東方大學(Burapha University)團隊、清萊皇家大學團隊、永存中學夏令營團隊的漢語教學工作。實習學生的任務主要是輔導學生、批閱作業、課堂設計、編寫教案、試講、課堂教學、評課、教學輔導、傳統技藝輔導以及參加教研活動，具體操作須嚴格在教師的要求和指導下進行。[6](P5)

自主實習階段：本階段的前期為國內學校暑假，因此要求實習學生利用假期自主聯系到省內相關文化部門、外事旅游、相關培訓機構、相關企事業單位，或是中小學、幼兒園等進行社會調查實踐和學習研修活動，并自行接洽聯系好相關單位以便于新學期開學后能夠繼續進行后續的實習實踐活動。本階段的后期為暑假結束后，學生的實習活動可以根據實際需要實習教授英語、語文或漢語，選擇教授英語、語文的學生可以到自行聯系的中、小學實習。選擇教授漢語的學生回到楚雄師范學院，開始歐美留學生班、老泰柬(老撾、泰國、柬埔寨)留學生班的漢語教學實習，實習任務與教學實習階段相同。

實習交流評價階段：各實習學生結束實習任務，與實習單位做實習交流總結，實習單位相關人員對實習學生的實習進行評價打分。

(4)實習后的教學總結工作

我校漢語國際教育專業教育實習后的教學總結包括兩個部分，一是在實習期間，要求實習生每次教學實踐后，根據指導教師及學生的意見寫出實習日志，每周寫出教學報告，以便及時總結課程教學做得好或不足的方面，以待不斷改進。二是整個實習結束，境外、境內實習學生全部返回楚雄師范學院后，外國語學院及時組織進行實習工作總結，收集和整理相關總結匯報資料，如進行實習歸來學生問卷調查、數據分析、實習成績評價，以評估實習方案的科學性，并對今后的工作提出改進的措施。同時，外國語學院組織全院學生及專業教師參加漢語國際教育專業實習匯報大會。匯報會上，實習歸來的同學以演講、視頻、小品等形式向觀眾匯報自己實習的收獲和心得，這樣的匯報會對臺下即將的同學而言無異于一次生動的教育見習機會，增強了他們對未來職業的自豪感和認同感。

(三)研習環節

外國語學院在實習前就給每位實習生分配了導師，實習期間通過郵件、聊天平臺等方式，實習生就實習過程中出現的問題向導師咨詢，探討；[7](P3)實習結束后，學生在導師指導下對在實習中所搜集的材料進行整理和分析，設計研究計劃。這樣做有效培養了學生的教學研究能力，為下一階段的畢業論文設計及科研做好準備。如2008級一位同學的項目《從中泰關系看漢語在泰國的傳播和發展—兼論我校對外漢語專業赴泰就業的前景》獲得了校級大學生科研課題資助立項，2011級一位同學的研究《漢語國際教育教學實習調查報告分析》基于同學的實習教學日志，所做調查詳實、可行，對該專業今后的教育實習有非常好的參考價值。

三、教育實踐效果評價及存在的問題

(一)實踐效果評價

楚雄師范學院漢語國際教育專業的整個國內外教育實踐項目自2011年啟動至今，在學校領導的高度重視、教務處的統一領導以及外國語學院的精心實施下，進展得非常順利，取得了持續性進展。該項目在涉及兩個國家、兩國教育部、兩所大學、27所泰國中、小學以及國內若干相關企事業單位的復雜情況下，經過多方的努力，使得整個活動順利進行并取得一定成績。已經畢業的四屆學生實習情況優秀,對方實習單位給我專業實習學生的實習成績評價“優秀”者占90%以上，實習單位對本專業學生的滿意率為100%。到目前為止，雙方合作情況穩定、良好,實習基地建設到位率100%。該項工作的成功實施為我校學生交流國際化搭建了良好的平臺，也為漢語國際教育專業的教育實習模式構建開辟了新的途徑。更重要的是，達到了培養該專業實習生在真實環境中教授外國學生漢語，傳播中國文化的能力以及師范技能的預期目標。

從實習生角度看，據外國語學院對外漢語教研室對首批實習歸來學生的調查，大部分實習生認為境外實習在國際交流方面“開闊了視野，親身體驗泰國文化”，在教學能力培養方面“真正的對外漢語教學，更有實習環境，能體現專業特點”、“能很好了解、體驗泰國中、小學生及幼兒漢語學習的情況”、“培養獨立生活的能力及交際能力，增長了見識”，在泰語學習方面“在泰語環境里，更能學好泰語”；國內實習因為不僅僅教授泰國學生，大部分學生認為“了解了多個國家的文化”，在費用方面“花費沒有去泰國那么多”，在就業方面“自主實習為自己踏入社會做了準備”，“對于考研的學生來說，也是復習的好機會”[5](P6)等等，可以說我校的“泰國-國內”實習模式在一定程度上滿足了實習生多方面的的需求。

從實習對象即外國學生來說，境外、國內實習的學生通過課堂教學，作業批改，課下輔導、指導泰國學生學習漢語，剪紙，中國書法，太極拳，中國民族舞蹈等，使美國、泰國學生增加接觸中國文化、練習漢語的機會，提高了漢語學習效果，實習生的整體教學也受到了外國學生的一致好評。

綜上所述，我校基于“整合連貫型”理念的“境外-國內”漢語國際教育專業教育實習模式經過四年的實踐，很好地達到了實習生和外國學生的“雙贏”。

(二)存在的問題

雖然“整合連貫型”“境外-國內”教育實踐模式取得了一些成績，但不能不說，仍有一些問題值得我們去思考、探究：

第一，語言障礙是境外實習最大的問題。據對外漢語教研室對2008級境外實習生的調查，有34%的學生認為泰國學生只能聽懂母語，而我們的實習生的泰語水平只會簡單的日常會話。實習生漢語教學的實際情況是：用漢語學生聽不懂，英語用不上，泰語不夠用。

第二，實習生才藝不夠用。據我們的調查，大部分學生認為漢語教師是相當不容易的,單單掌握好漢語的基礎知識遠遠不夠，還需要具備一些中華才藝，如剪紙、中國書畫、武術、太極拳、中國民族舞蹈等等。實習生反映外國學生對中華才藝很感興趣，他們在教學實習中常以此導入一些關于中國文化的內容，這樣可以有效的調動學生們漢語學習的積極性，增加對中國文化的興趣，提高他們自主學習能力。但遺憾的是很多實習生所掌握的才藝不夠用，如境外實習的教學對象多為兒童，如果實習生在教學實習中只是教授漢語，就難以調動外國小孩子漢語學習的興趣，更別提提高漢語水平了。

第三，國內實習中進行漢語教學的機會較少

大部分國內實習生反映能真正進行對外漢語教學的機會較少，時間較短。這些學生實際上能進行對外漢語教學的時間只有一個多月的時間，學校的暑假就開始了，即便開學了也沒有足夠的留學生供實習生進行教育實習。所以從暑假開始到實習結束的三個月的時間，國內實習生所進行的實習都是與對外漢語教學無關的教學。

(三)解決對策

首批漢語國際教育專業是在學生實習前一個學期才開始簡單泰語培訓，培訓時間短，學生也缺乏練習的機會，而且基本不教學生學習認讀泰語文字。實習生實習歸來普遍反映了境外實習語言障礙的問題，如不識泰語文字，給生活和教學都帶來了困難。針對這一問題，外國語學院把2009級漢語國際教育專業的《泰語》課程調到了第四學期、第五學期，而現在正在實習的2012級的泰語課程從第三學期就開始了，第四學期的課程安排已經達到每周兩次，保證了學生能夠對泰語聽、說、讀、寫的基本掌握。

外國語學院也進一步從中國書畫、太極拳、茶藝、民族舞蹈等方面加強學生中華才藝技能培養，如僅《中國書畫》課程就開設了整整一個學期，學院聘請了書法家從中國書畫的基礎一點點深入，反復練習，以提高學生的水平。

針對國內實習缺乏教學對象的問題，學校在發展自身的同時，也加大了對外合作交流的步伐，希望通過努力，能更好地解決這一問題，這也是我們當前研究的一個重要課題。

參考文獻：

[1]漢語國際教育對外漢語專業，http://baike.baidu.com/link?url=XdeWLGEuUVmHMo36

bHKZhUQGE6vpsC9ycM4wN4wlMozLQzHPcHlF-4eH

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[2]羅明東.教師教育模式改革新方向——“整合連貫型”教師教育模式改革的探索[J].教師教育研究,2010，(6).

[3]章富剛，李清.“整合連貫型”與對外漢語教師教育模式改革[J].楚雄師范學院學報,2014，(10).

[4]葉葉.“教育見習、研習、實習一體化”實踐模式的問題與管理對策研究[D].華東師范大學碩士論文，2013.

[5]楚雄師范學院.2008級對外漢語專業學生實習材料匯編[Z].2011.

[6]楚雄師范學院，2009級對外漢語專業學生實習材料匯編[Z].2012.

[7]楚雄師范學院，2011級對外漢語專業學生實習材料匯編[Z].2014.

(責任編輯劉祖鑫)

Construction and Practice: Integration-Continued Model Teaching Practice Mode for TCSOL Major

——A Case Study of Chuxiong Normal University

GAO Xia & LI Qing

(SchoolofForeignLanguages,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

Key words：Integration-Continued Model; TCSOL (Teaching Chinese to Speakers of Other Languages)；Teaching Practice Mode