“95后”高職學生的特點及對策探索

□ 趙玉新

每個時代都有它鮮明的特點，會投射到各個領域。我國從20世紀末就已經步入了互聯網的信息時代，這期間經濟迅猛發展，現在我國在國際上已經成為有影響力的最大的經濟體，社會意識形態紛繁復雜。近20年時代的變遷，使新成長起來的一代具有鮮明時代特征，而現在的在校大學生正是這個時代的產物。作為教師，無論是任課教師還是負責學生管理工作的教師，都應當了解學生特點，這樣才能更好地、有針對性地完成教育教學工作。

一、高職學校的生源分析

作為北京市高職骨干院校，北京信息職業技術學院目前的生源主要有三類:一是通過普通高考招收普通高中生;二是通過自主招生招收的應屆高中或職高中專生;三是“3+2”中高職銜接招收的中專生。高職生源的文化基礎水平和知識結構呈現多樣性和一定的層次性，學生普遍基礎學科薄弱，在以往學習中存在不良學習習慣以及學習方法等問題。另外社會對職業院校的認同程度不高，就業與繼續升學深造的局限使學生對未來感到迷茫，對自己人生價值產生懷疑。針對高職學生的生源背景，要充分發揮職業院校特色，發揮學生特長，“因材施教”為社會輸送優質的勞動者。

二、培養高職學生的自身認同感

“95后”的高職學生絕大多數都是獨生子女，他們在家庭中的地位顯得尤為重要，由于沒有兄弟姐妹的陪伴，一般都是和家長直接對話，所以對話語權要求較高。有些學生在以前的學習生涯中，有過挫敗感。原因可能多種多樣，“95后”的孩子都比較有個性，來到高職院校的原因，未必是智力差，可能是成長環境比較寬松，在基礎教育階段沒有投入過多精力，導致高考成績不理想。有分析報告指出，在初高中階段男生被淘汰的較多，現在重點大學女生比例遠高于男生。這是與當前應試教育的選拔方式有關，也與男孩特點有關，男生更容易沉迷于電子產品和網絡游戲。當然，也有學生更加愿意接受職業教育，與本科側重理論教學相比，他們認為職業教育會培養更強的動手實踐能力。有些學生是由于家庭原因，父母離異等家庭變故;社會和家庭也是學生成長過程中非常重要的因素。有些學生是因為智力因素，學習方法等存在問題。

總之，高職學生由于以前的經歷，整體對自身認同感較弱。他們由于高考不理想，來到高職院校，有的是為了一張畢業證，也有的是為了不違背家長的意愿。所以外在的表現就是課堂昏昏欲睡，參加各項活動不積極，比較自由散漫，熱衷于手機、網絡游戲等。而提高學生的自身認同感，會給學生帶來內在動力。要善于挖掘學生的潛在優勢，通過高職階段教育，培養學生自信心，以及社會責任感。職業教育不同于本科教育，要發揮學生特長，課程教學體現職業特點，培養學生實際動手能力，使學生在實踐能力方面有競爭力。通過社團活動、志愿服務等發揮學生特長，培養其自信心，團隊合作以及執行力等。課程學習上調動學生興趣，業余生活豐富多彩。學生自然會放棄一些不良愛好，從而會有積極向上的內在驅動力，對自身才會有認同感。

三、“95后”高職學生的心理行為特點

“95后”的學生，基本是衣食無憂的，所以心理行為上更加多元化。由于信息時代的特點，學生對手機等電子產品的依賴性更強，體現在手機不離手，與人溝通更傾向于網上交流;善于使用網絡語言;有時分不清虛擬世界與現實世界等。

作為教師要應對學生的現狀，要充分利用科技的發展成果，作為信息類職業院校，要充分利用網絡資源，搭建網絡課堂，制作微課等教學資源，對學生的行為進行引導。教師課堂要充分利用信息化技術，進行多媒體教學等。引導學生通過小組討論，答辯等形式參與課堂教學，培養其表達溝通能力。把學生從自我封閉的網絡世界拉過來，因為很快他們就要面對社會，走向職場，溝通交流能力顯得尤為重要。

“95后”的學生家長，教育方式雖然千差萬別。但是由于獨生子女的特點，一般家庭對孩子比較寵愛，一般是朋友式的相處方式。學生對于家長教師的教訓，一般比較抵觸，更能接受觸及內心的教育方式。青年學生心理尚不成熟，人生觀價值觀尚未形成，這種現狀對學生的教育管理工作提出了更高的要求，如何指出學生存在的問題，使其心悅誠服地接受批評與建議，也是教師要深入研究的課題。

四、“95后”高職學生的教育對策

(一)消除學生的不良心理影響，營造積極向上氛圍。雖然大多數高職學生是積極向上的，但是仍有一些學生有自卑心理，對未來迷茫和焦慮，對高職教育沒有太多信心。因此，高職學校均需開設必修理論課《大學生心理健康》，通過課程，對學生心理進行疏導。定期進行心理普查，學校設立心理咨詢室等。另外，班里有心理委員，定期組織心理健康班會，負責與重點同學談心，跟蹤觀察等。高職學校應結合學生特點，組織學生參加各級各類技能競賽，在學生中產生積極的效應。以賽促學，以學促賽。宣傳優秀畢業生的事跡，遴選各行業優秀畢業生，到校講述其工作學習的成功經驗或創業經歷，起到榜樣引領作用，消除學生消極心理。

(二)多種教學形式設計，培養學習興趣。職業院校需要根據專業特點，建設科學的課程體系。課程設置既要適應社會需求，又要適應高職學生特點。要求制定教學計劃和大綱、課程設置和學時安排，鼓勵自編教材和選擇內容。為使學生系統掌握專業知識，應根據專業設置基礎課、專業限選課、專業核心課等，既使學生具有深厚的專業基礎，也會在專業上有所擅長，增加社會競爭力。在三年級設置生產性實訓環節，使學生對專業知識融會貫通，真正接觸一些企業的真實項目，增加就業的砝碼。高職學生的特點對教師的教學提出了較高要求，課程內容和形式應當能夠調動學生學習興趣，因此，作為教師，應掌握學生的特點，確定可行的教學目標和教學方法，體現教學的重點，突破教學的難點，設計科學合理的教學方案，在教學中運用各種教學手段，激發高職學生的學習動機，培養他們的學習興趣。根據學生特點一般采用教學做一體化的教學形式，在教學中一般采用項目教學法，學生通過完成項目任務掌握相應的知識點。使學生有成就感，進一步增強專業興趣。可利用信息學院優勢，進行網絡課堂教學、微課教學等，使學生可以在線學習，有問題隨時隨地都能得到幫助。

(三)學生管理工作體現人文關懷，嚴肅活潑。由于學生存在厭學等現象，學生管理工作有一定難度。學生工作目標應當是活躍學生課余生活，引導學生健康的課余生活，抵制不良愛好等。一般可以根據學生興趣，學生自發，或由教師指導成立各種社團，定期組織社團活動。組織體育節、科學藝術節等活動，組織學生志愿活動，獻愛心等。充分發掘學生的長處，給學生提供一個展示自己的舞臺。

五、結語

新一代的高職學生，怎樣走出自我，重塑信心，是一個值得持續跟蹤研究的課題。我們的教育目的，是教育學生做最好的自己，培養健康人格，掌握過硬職業技能，相信他們必將擁有成功人生。

［1］姜玉美，周晶楠，國超群．對高職學生心理特點分析及預防建議［J］．黑龍江農業工程職業學院學報，2008，3

［2］周薔，李娟．高職院校的生源結構和特點［J］．太原城市職業技術學院學報，2004，2