以賽促教增進思想政治課程教學實效——以三明職業技術學院思政課多元化競賽教學為例

□ 鄭 潔

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發〔2004〕16號文)在加強和改進大學生思想政治教育的指導思想和基本原則中談到要“堅持教育與自我教育相結合。既要充分發揮學校教師、黨團組織的教育引導作用，又要充分調動大學生的積極性和主動性，引導他們自我教育、自我管理、自我服務。”由此可見，大學生自我教育能力的培養在思政教學中占有重要的地位。為此，學校開展了旨在“以賽促教，增進實效”的多元化競賽教學法，探索思政課實踐教學的長效機制，拓展思政課實踐教學的空間，構建個性化的課程結構，激發學生自愿學習和主動參與的熱情，收到了良好的教學效果。

一、背景和意義

為了深入細致地做好社會主義核心價值觀的培育踐行工作，學校思政部針對學生錄取分數偏低，基礎薄弱，自卑心理強，自信心不足，學習積極性普遍不高，但是思維活躍，實際操作能力較強的特點，以全面推進思政教學改革為目的，在《思想道德修養與法律基礎》課中，開展多元化競賽教學法，創新教學環境，構建合理的知識結構和評價體系，實現課程結構的柔性化和個性化，讓學生既能實現分散的自我訓練，又樂于參加各類以競賽為形式的集中訓練。在增進培育和踐行社會主義核心價值觀實效的同時，提高了學生的自我教育能力、創新能力和綜合素質。

二、多元化的競賽項目

(一)課內競賽。

1．“我的大學我做主”為主題的演講比賽。此項競賽結合緒論第一節“適應人生新階段”開展，重在使學生明確學習目的，珍惜大學學習生活。

2．教學時，開展以自由組合的六人學習小組為單位的研究性學習。學生自行選擇教材中某章節中的某要點展開研究(選題在班級內不可重復)，然后通過PPT 演講大賽展示研究成果，可由學習小組推選一人或多人上臺參加大賽演講，每個學習小組演講時間不超過十五分鐘，要求設置互動環節。此項競賽以課內試教為契機，重在培養學生的人際交往能力、團結協作能力和自我教育能力。

3．開展以學生個人為單位的案例大賽。案例展示可結合圖片、歌曲、視頻、動漫等形式，要求具備新穎性、時代性和針對性。此項競賽重在培養學生對知識的理解能力和整合能力，使教學效果事半功倍。

4．愛國歌曲，誦紅色經典競賽。此項競賽滲透世界觀、人生觀、價值觀、愛國主義和集體主義教育，結合第二章第二節“新時期的愛國主義”開展，重在培養學生愛國情懷，增強思政課吸引力。

5．復習時，開展小組出試卷比賽(每組四至六人)。要求題型多變(題型至少五種，每種題型至少十題)，答案準確完整。教師審核后，隨機分發給其他小組完成該試題，最后由出題小組評改并予以點評。此項競賽重在培養學生的獨立思考能力和創新能力。

6．期末復習時，開展知識競賽式教學活動。全班同學分為兩大陣營，兩個陣營成員輪流向對方提問題(所提問題不得重復，難度不能太大，被提問者由提問者指定)，被提問者五秒內必須開始解答，在競賽中要在黑板的上方公布兩大陣營的得分情況。每位同學都要認真閱讀教材，做好提問和被提問準備。此項競賽重在調動學生良性競爭意識心理和應變能力。

(二)課外競賽。

1．開展觀后感寫作競賽。要求學生利用寒暑假時間，觀看“感動中國十大人物”、“今日說法”等視頻，開展觀后感寫作競賽。此項競賽重在培養學生樹立正確的道德觀和法制觀。

2．開展時事知識競賽或法律知識競賽。以四人學習小組為單位，每組出單選題五題，多選題五題，判斷題五題，各小組之間不得重復出題。競賽試題由學習委員匯總后，隨機抽取給他班作為比賽試題。此項競賽重在培養學生對社會的關注和責任感，激發學生的愛國熱情。

3．開展“品味三明文化、感受三明魅力”征文競賽。由思政課任課的教師組織教學班上的同學以宿舍為單位、宿舍舍長為組長，利用周末參觀三明市博物館，而后首先在各自的教學班上進行交流，并在全院舉辦參觀心得征文和“隨手拍”比賽。此項競賽重在引導學生走出校門、走向社會，在更多認識三明、了解三明、感受三明、熱愛三明之中成才成長。

4．開展三明地方文化講義編寫競賽。此項競賽分為紅色文化、客家文化、工業文化、飲食文化、道德文化、旅游文化等專題，將教學、研究與服務地方文化資源相結合。此項競賽以四人學習小組為單位，以學生自選教師指定的文化專題、調研并收集素材、集體編撰為主，教師用競賽的方式擇優選取學生收集之素材和編寫的講義，在日常教學中穿插點撥。此項競賽重在讓學生感受三明的傳統文化和民間習俗，了解三明的道德模范和創業先鋒，激發學生對三明文化的熱愛和傳承。

5．開展思政課競賽項目設計大賽。每班選送兩個以六人學習小組為單位的參賽作品。要求設計競賽的項目可行性強，方案貼近學生實際，易于被學生接受。獲獎作品作為下一學年競賽項目的備選。此項競賽重在培養學生的自我教育能力和創新能力。

以上各類競賽酌情在班級內評選個人或團隊一等獎一名、二等獎一名、三等獎若干名，在年級內評選個人或團隊一等獎二名、二等獎三名、三等獎四名。各競賽項目成績計入期末成績，換算比例由教師和學生討論決定，以期提高期末成績評定的公平性和合理性，促進多元化競賽項目教學法更具實效性。

三、效果與價值

在教學中引入多元化競賽教學法，由單向注入式教學轉變為體驗式和發現式，將自主學習、合作學習與探究性學習相結合，把學生作為教學中心，取得了良好的教學效果。

(一)激發學生自愿學習和主動參與的熱情。學生在競賽的過程中，感受到樂趣，激發了潛能和自我教育能力，培養了發散性思維和創造性思維，內化了理論知識，提高了教學效率。

(二)引導學生了解、品味三明本土文化。尤其是三明客家文化中團結奮進、開拓進取的奮斗精神，和睦相處、一視同仁的民主思想以及客家民系強大的凝聚力和生命力無不讓同學們感悟良多。同學們紛紛表示，要向客家先民學習，響應習近平總書記的號召，勇敢肩負起時代賦予的重任，勇于創新創造，努力在實現中華民族偉大復興的中國夢的實踐中放飛夢想。

(三)創新教學環境。推進社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，加深學生對社會主義核心價值觀的理解和認同，豐富學生的社會實踐經驗，培養學生的互助協作的團隊精神。學校思政部創建《思想道德修養與法律基礎》課件庫、案例庫，并在此基礎上推進多元化競賽教學法的實驗改革，將其引入《思想道德修養與法律基礎》課程期末成績評定，使其更具實用價值;增加學院的競賽文化氛圍，為學院“校園文化”的建設提供人文基礎;促進思政課師資隊伍建設，提升教學水平和教學質量。

四、結語

總之，在教學中引入多元化競賽教學法，讓學生在競賽的過程中，自發地提出問題、分析問題并解決問題，培養了學生的獨立思考能力、創新能力、人際交往能力和團結協作能力，提高大學生的思政素質和觀察分析社會現象的能力，使得教與學在時間與空間上都得到極大的延展的同時，更具有針對性和實效性，有效增強教學活力和服務社會的能力。

［1］蘇海舟．試論引導大學生自我教育的意義及途徑［J］．思想理論教育導刊，2010，10

［2］鄭榮偉．“自助式”思想政治理論課實踐教學模式［J］．教育與職業，2013，9