提升教師運動技能 保障體育課堂教學質量

翟乃濤

翟乃濤/長春教育學院體育系主任，教授（吉林長春130061）。

一、問題的提出

我國的基礎教育經過近十幾年的課程改革已經發生了巨大的變化，為了有針對性地在中小學體育教師中開展教師教育，我們多次深入基層學校進行調研，對中小學體育教學有了更加深入的了解，對教師本身的業務水平也有了一定的把握。調研中我們切實感受到課程改革給教師、學生以及學校發展帶來了生機和活力，體育教師經過課程改革大潮的洗禮比以往有了明顯的進步。教師在課堂教學中能準確把握課標要求，結合教材內容，做到有效性教學，能夠面向全體學生，教學方法豐富多樣，且能因材施教，注意學生積極性和主動性的激發，突出了課堂的參與性、互動性與合作性，學生的主體地位有所提升，教師在教學中能夠把知識技能、過程與方法、情感態度、價值觀有效地結合，運用信息技術的能力和駕馭課堂能力明顯提升。教師在課程改革中獲得了專業成長，業務能力有了明顯的提高，主要體現在對課標的把握、教材的選擇、課程設計、教學組織、教法創新、學生調動、場地優化、語言運用和安全保障等方面。

然而，我們在深入調研的過程中也明顯感覺到教師在重視專業理念的同時，卻忽視了自身專業技能的提高。體育課堂上，教師所表現出來的運動技能方面的示范能力有待提高，在一定程度上制約了教學質量。如，有的教師一些常規的運動技能（籃排球、體操、田徑）水平不高，動作僵硬不協調；很多教師所掌握的運動技能單一，有的只會一項或兩項；還有不少教師動作示范能力不高，動作不到位、不準確、不協調，甚至完不成示范動作，如簡單的前后滾翻示范，出現團身不夠、支撐手位置不對，不會用力，有的甚至出現“變軌”，從墊子側面滾了下去；做肩肘倒立時，肩肘支撐角度不對、伸展不夠、挺立時間不夠、穩定性不好。一些受學生歡迎的諸如毽球、跳繩、武術、韻律操等體育活動，體育教師卻不能很好地掌握，活動起來既缺少連續性，也沒有穩定性等等。這樣一來，不僅不能很好地指導和引導學生練習，也會使教師在學生中喪失威信，引起學生嘲笑，進而影響學生對該項運動的興趣，更難以達到鍛煉身體、培養情操的目的。

體育運動技能的全面掌握不是一件簡單可以做到的事情，這就要求體育教師必須不斷學習和鍛煉，增強自身專業能力，認真研究每一項運動技能的形成過程和規律，要讓學生學習的，教師首先要學習。全面掌握各種要求學生學習的運動技能并形成熟練技巧，這是對體育教師最基本的要求，是開展體育教學的基本條件。如果教師不能做到這些，會極大地影響體育教學效果。所以針對一些體育教師存在的運動技能單一、動作不精、示范能力不強的現象，筆者進行了認真思考，以找出上述問題癥結，提出解決解決問題的對策，解決體育教師運動技能偏弱的問題，根本目的是提高基層中小學體育課教學質量，促進學生身心健康發展。

二、問題的分析

1.對課標理解上的偏差。盡管九年義務教育階段體育課程改革已進行了十幾年，學習課程標準貫穿在整個課程改革的全過程中，教師們普遍認識到要用新的課程標準指導自己的教學活動。然而，如何正確理解課程標準的內涵，進而將課程標準正確運用于教學中則并不是一件簡單的事情。我們在調查中發現，一些基層教師對課標還存有一些認識上的偏差。如，認為“淡化運動技能教學”就是運動技能在體育教學不那么重要了，有的認為盡管運動技能教學還需要，但是不能太多，把技能教學降到了最低點；片面地認為“放羊式”教學就是快樂學習、增加學生樂趣的最有效的教學手段，只要學生高興就好，少有加上運動技能內容的教學。在體育課的教學過程中，只要學生參與活動出了汗，就達到了教學目的。課堂上運動技術技能內容少了，教師平時的技術技能備課、教學示范就相應地減少了，久而久之導致教師產生了自身的運動技能差不多就行，減低了再提高的動力，從而弱化了中小學體育教師術科教學的示范能力。

2.集中備課中技能指導類的嚴重缺失。近年來，在每學期的開學前及平時的各級教研部門組織的備課中，很少見到有運動技能內容的集體備課。在學校、區市兩級備課中，常見的是教學設計、教學策略、新的組織教法、新課型新模式或是學習新編韻律操、集體舞及武術操等，且備課時間短，理論講授多，多傾向于新課程理念和理論方面的指導。對于一些諸如球類、田徑、武術等常規的運動技能的完成、示范準確性及運動能力提升的內容少之又少，有的學校和縣區的兩級備課中運動技能內容的備課已多年不見，這也在一定程度上削弱了教師對體育運動技能方面的重視程度，加之體育教師自身對這方面的備課又缺乏主動，疲于研究和學習，這就必然導致中小學體育教師運動技能荒疏，對學生指導的示范性缺失，各類運動技能的指導能力亟待提高。

3.教學評價中技能指導被忽視。在課改的十幾年里，各級教育行政及業務部門為了貫徹課改精神和推進中小學體育課程改革的順利進行，在平時的體育教學檢查評比中，人們評價一節課的標準往往更看重是否體現了新課程的理念，教育觀是否轉變，是否體現了體育與健康課程的內容標準，在一節課里既要有學生的運動參與，又要有運動的技能，還要有身體健康、心理健康及社會適應，同時還要看你課的目標、教學策略、實施步驟等等。在一節課涉及如此多項的評價指標，教師為了面面俱到，在教學過程中就會有意或無意地減少或壓縮學生的活動時間和學習運動技術的時間，使得體育課程中形式重于內容，教師學生看似忙得不亦樂乎，運動技能方面的學習卻沒有得到很好的落實。久而久之，隨著技術技能教學時間的減少，進而影響了教師自身運動技術技能學習提高的動力

4.教師運動能力下降及運動基礎薄弱。俗話說，“打鐵先得本身硬”，如果體育教師本身沒有良好的身體素質和較強的運動能力，就不可能成為合格的教師，也必然會影響到學生的學習。調查中我們發現，在基層中小學體育教師中，部分教師存在著運動能力下降和基礎薄弱現象。原因是多方面的，既有客觀原因，也有主觀原因。例如，有些體育教師年齡偏大，身體靈活性不足，惰性隨年齡增大而增強，思想上更傾向于保守，他們在關注學生安全的同時卻放棄了稍難動作技能的教學，涉及復雜動作的技能教學就更少了，他們在教學中往往是說得多了、做得少了，更不用說對較難動作的技能示范。即使是年輕的體育教師，也有相當一部分運動基礎是很薄弱的。由于多年來高校招收體育專業學生偏重文化課輕專業，體育考生生源逐年減少，加之體育院校在體育教師培養上也存在著重理論輕技能的傾向，尤其是運動示范能力教學的弱化，使得體育教師從選拔到培養存在著術科“先天不足”的現象。更重要的是部分體育教師在師范院校學習期間，重專業、輕普修，使得一些體育教師掌握的術科過于單一，只精通或掌握一兩項體育運動技能，很難適應中小學體育教學。另外，近年來中小學體育課堂新興體育項目及很受學生喜歡的韻律操、武術、毽球、跳繩、游戲等內容，恰恰是我們體育教師的“短板”。

5.出于對學生安全的考慮而因噎廢食。當前，由于大部分學生都是獨生子女，學生家長和學校對學生安全方面的擔心和顧慮幾近病態，唯恐學生發生任何安全事故，就連學生基本的技能學習也顧慮重重。有些體育教師為了避免學生學習中可能產生的磕碰，盡可能減少學生活動，特別是有一定難度的運動動作。這樣一來，有些運動技能的學習則能省則省，應教授的技能也就不教了，而教師也就不必學習了，久而久之，體育教師不僅不能更好地學習新技能，反而連以往掌握的技能也因為長期不用而生疏、退化了。

三、問題的解決

1.進一步學習理解課程標準。教師學習理解課程標準應領會其科學運動、健康運動、安全運動、快樂運動、有效運動的精神實質，其中提到的注重學生運動愛好和專長的形成，恰恰是強調了運動技能的培養，沒有運動技能作為基礎，如何培養學生愛好？又如何使學生形成專長？課程標準中提到“淡化運動技能”是針對過去重知識、重技術、重技能的單一性教學內容，強調的是向多樣化發展，絕不是可以不要技能學習。新課程標準所涵蓋的五個領域（運動參與、運動的技能、身體健康、心理健康及社會適應）是相輔相成、不可割裂的一個整體，但在一節課或一個模塊的教學中五個領域是不能機械均衡來體現的，是學期、學年及三年的目標。運動參與、運動的技能是體育課的核心，且通過這個核心為身體健康、心理健康及社會適應的目標服務。體育課是以身體活動為手段的教育，而身體活動的最有效載體就是運動技能的教學，因此，運動技能教學內容不能減少，要求不能降低。故此，我們應重視中小學體育教師運動技能的提高

2.增加運動技能備課內容的比例。針對中小學體育教師示范能力與運動技能狀況，增加運動技能備課內容的比例，應引起中小學備課職能部門的重視。在每學期的數次備課中，備課內容更新、充實原有常規內容的同時，應加強教師的運動技能提高及技能示范能力內容的比例。在兩級備課環節里，學校的集體或個人備課應側重教師自身的薄弱項目（運動技能），如球類、田徑、體操等項目，區級或市級備課則應側重共同性問題，如武術、韻律操等項目，對一些小項目且受學生喜愛的毽球、跳繩等項目也應是教師集體備課的一項主要內容。同時區市級備課應緊跟新技術新技能，為廣大基層教師服務，如新編武術操（套路）、新編韻律操等。

3.強化聽評課的導向作用。體育課程改革帶來了全新的體育教師觀，如何評價體育教師、提高體育教師的教學質量是培養實施素質教育要求新型體育教師、深化體育課程改革的重要環節。各級學校及教學檢查評估者在評價體育課堂教學時，不僅要看其教學目標的確定、教學內容的安排、教學策略的實施、教學組織方法的運用、課堂學生的活動狀況、運動技術的掌握及運動技能的形成，更要看教師的運動能力和示范準確性及藝術性（美感）。榜樣的力量是無窮的，勝過重復煩瑣的贅述。我們應該重視聽評課的導向用，及時糾正基層教師教學實踐過程中的偏差。

4.增加體育教師培訓的運動技能內容。一名教師從走進教學崗位的第一天起，他的每一點的進步與成熟都與自身的努力、經驗的積累、接受的培訓是分不開的，師資培訓是繼續教育一種重要形式。中小學體育學科教師培訓的內容設置，在安排諸如新知識、新理論，新觀念，教學設計、教學策略等必要純理論課的同時，一定要根據體育教師實際需求，安排設計基層教師急需掌握提高的運動技術與技能，提升體育教師的示范能力。故此，現在體育教師培訓內容的安排上應設計一些常規運動項目動作的示范性培訓，如，球類、體操、武術、田徑，另外，中小學體育教師急需提高的還有毽球、武術、韻律操、各種游戲的組織等。體育教學是以學生身體活動為主的教學過程，一節體育課90%的教學內容是學生在活動，一名體育教師的動作示范若缺乏標準性、協調性、藝術性（美感），他所有課堂設計、策略、方法都會顯得蒼白無力，也會大大降低學生的學習熱情。體育教師的培訓切忌完全的理論化，會說不會練、紙上談兵令受訓教師反感，且被動地參加培訓效果不佳。

體育教師運動技能的掌握是一名合格體育教師基本素質的一個重要標志，也是一名體育教師所具備的基本素養之一。體育教師運動技能、技能教學質量的下降應引起學校及教育行政部門的重視，通過加強理論學習進一步理解領會新課程標準的精神實質，在各級備課、培訓過程中，加大對體育教師運動技能內容的安排，努力在較短的時間里使目前的中小學體育課教學發生新的變化。

[1]柳菊興.體育（1-6年級）、體育與健康（7-12年級）課程標準教師讀本[M]中師范大學出版社，2002.

[2]季瀏.高中體育與健康課程標準解讀[M].湖北教育出版社，2004.

[3]毛振明，王小毛.體育與健康課改論[M].北京大學出版社，2009.

[4]毛振明，于淑梅.體育教學方法選用技巧與案例[M].北京師范大學出版社，2009.