思想政治理論課教學(xué)實效性研究綜述

王 為

王為/鐵嶺師范高等專科學(xué)校思想政治理論課教學(xué)科研部副教授，碩士（遼寧鐵嶺112000）。

為充分發(fā)揮高校對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道和主陣地作用，國家先后出臺了《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）和《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）文件，為進一步提高思想政治理論課 （以下簡稱思政課）的教學(xué)實效性提供了指南。廣大教育和理論工作者緊緊圍繞如何提高思政課教學(xué)實效性進行了大量卓有成效的研究和探討，取得了豐碩的成果，本文將近期的成果做一簡要綜述，以推動這一問題的研究向縱深發(fā)展。

一、關(guān)于思政課教學(xué)實效性內(nèi)涵

從價值實現(xiàn)視角看，有學(xué)者認為價值所反映的是客體的屬性能夠滿足主體需要的關(guān)系，因此，思政課的價值就是思政課屬性與大學(xué)生需要之間一種滿足和被滿足的關(guān)系。如果思政課在實踐中能夠滿足其中任一主體的需要，那么這種價值就稱為個體價值；如果思政課能夠滿足國家、社會維護政治穩(wěn)定的需要，那么這種價值就稱作社會價值。思政課教學(xué)實效性就是思政課的個體價值與社會價值在實踐中的實現(xiàn)程度。如果思政課的個體價值與社會價值的實現(xiàn)程度越大，那么其實效性就越大，反之，就越小。[1]

從價值評價視角看，有學(xué)者認為，思政課教學(xué)實效性主要是針對大學(xué)生而言的，是思政課教學(xué)活動所要達到的目標(biāo)及對大學(xué)生思想和行為產(chǎn)生的實際效果。其本質(zhì)在于幫助大學(xué)生獲得理論知識，培養(yǎng)其運用所學(xué)理論分析問題、解決問題的能力，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。主要表現(xiàn)在四個方面：一是學(xué)生對所學(xué)知識的接受和掌握程度；二是對黨的基本理論、路線、方針、政策的接受、認可以及情感的認同程度；三是是否形成了良好的品德、意志；四是是否外化為日常的行為和實踐。[2]有學(xué)者則認為，思想政治課教學(xué)的主體有兩個—教師和學(xué)生，其教學(xué)實效性不僅體現(xiàn)在學(xué)生方面，也體現(xiàn)于教師方面。因此，思政課的教學(xué)實效性對于被教育者而言，其認知、判斷和選擇能力是否得到最大程度的提高，另一方面對于教育者而言，則表現(xiàn)為教育目的是否得到最大限度的實現(xiàn)。[3]有學(xué)者對此表示贊同，認為思政課教學(xué)實效性絕不能簡單地等同于教師教和學(xué)生學(xué)的狀況，這僅僅是表象而已，能否達到高等教育教學(xué)的目標(biāo)才是根本。[4]有學(xué)者認為，對于思政課教學(xué)實效性我們應(yīng)從兩方面來評價，一是顯性效果，從教的方面表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量上；從學(xué)的方面表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、入腦入心上；二是隱性效果，即馬克思主義理論對學(xué)生的長遠影響，這是思政課教學(xué)實效性的最主要的體現(xiàn)。[5]

二、關(guān)于思想政治理論課教學(xué)實效的原因分析

1.社會環(huán)境因素。有學(xué)者認為影響思政課教學(xué)實效性主要有兩個因素：一是經(jīng)濟全球化帶來的消極影響，導(dǎo)致大學(xué)生傳統(tǒng)精神失落、信仰缺失等，他們對思政課感到乏味，甚至反感；二是社會不良風(fēng)氣及市場經(jīng)濟帶來的消極影響，致使學(xué)生價值觀扭曲，拜金主義、利己主義的出現(xiàn)，使思政教育面臨更大困難。[6]

2.教學(xué)主體因素。一是市場經(jīng)濟條件下，學(xué)生的價值判斷和價值選擇趨向于功利性和實用性，因而思政課常常被“邊緣化”，學(xué)生不重視甚至漠視、抵觸，認為是一種“教化”，是一種空洞的說教；[7]二是從教師自身情況看，有學(xué)者認為，由于思政課教師教學(xué)任務(wù)繁重以及在職稱晉級時沒有優(yōu)勢可言，因而缺乏應(yīng)有的熱情和積極性。[6]有學(xué)者認為，在教學(xué)中教師要么過于注重思政課知識體系的完整性，造成教學(xué)的單調(diào)乏味，要么過于強調(diào)思政課的政治性，教學(xué)充滿空洞的說教和結(jié)論式的語言，導(dǎo)致思政課變成說教課，引起學(xué)生的排斥。[8]

3.教學(xué)內(nèi)容的滯后性與重復(fù)性。面對復(fù)雜的社會現(xiàn)實，思政課教學(xué)很難在有限的時間、空間內(nèi)充分地解決眾多而又復(fù)雜的矛盾和問題，有時甚至無所適從，理論與現(xiàn)實的重大反差造成學(xué)生對思政課的信任度降低。[3]

4.教學(xué)方法、手段的陳舊。一是理論與實際脫節(jié)。有學(xué)者認為，目前思政課還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，而且往往是大班型授課，因此師生很難互動，難以因材施教；二是教學(xué)中只關(guān)注理論，忽視實踐，實踐教學(xué)存在著重形式、走過場現(xiàn)象；[9]三是無視學(xué)生的主體地位，教學(xué)模式僵化。[6]

三、關(guān)于提升思想政治理論課實效性的路徑研究

當(dāng)前，相關(guān)研究主要從兩個方面展開：一是緊緊圍繞教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段、教學(xué)模式、考評制度諸環(huán)節(jié)；二是關(guān)注教師自身素質(zhì)和能力的提升。

(一)關(guān)于教師及教師隊伍建設(shè)的研究

教師是整個教學(xué)活動的主體，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師自身素質(zhì)和能力的高低是影響思想政治理論課實效性的重要因素。

1.教師在提升思政課實效性中的作用。有學(xué)者認為，提升思政課教學(xué)實效性的關(guān)鍵是充分發(fā)揮思政課教師的主導(dǎo)作用。思政課教師是“馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者”“社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者”“大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”。因此，思政課教師不僅應(yīng)具備淵博的知識，更要有較好的馬克思主義理論素養(yǎng)。[4]有學(xué)者認為，思政課是一門潛移默化地影響人的思想進而影響人的行為的課程，同其他專業(yè)課相比，可操作性不強，教學(xué)效果的實現(xiàn)對教師的依賴性更強，因此加強思政課教師隊伍建設(shè)是提高思政課教學(xué)實效性的關(guān)鍵。[10]有學(xué)者認為，只有全面提高教師素質(zhì)，才能有效提高思政課的實效性。思政教師的素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、理論功底、淵博的知識、教學(xué)藝術(shù)和水平、師德師風(fēng)、人格魅力等。[2]

2.提升教師自身素養(yǎng)的基本要求。從教師素質(zhì)的構(gòu)成來看，教師在思想政治教育中居于主導(dǎo)地位，其素質(zhì)的高低與思政課教學(xué)能否收到實效密切相關(guān)。有學(xué)者認為，思政課教師應(yīng)該具備過硬的思想政治素質(zhì)，精湛的理論業(yè)務(wù)素質(zhì)、良好的職業(yè)道德素質(zhì)、與時俱進的創(chuàng)新素質(zhì)。[11]有學(xué)者認為，思政課教師必須加強道德修養(yǎng)，為人師表，率先垂范，感染學(xué)生；必須加強政治理論學(xué)習(xí)和研究，堅定理想信念；不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，不斷提高教學(xué)藝術(shù)。[12]

3.教師隊伍建設(shè)。有學(xué)者認為，優(yōu)化師資隊伍是提高思政課教學(xué)實效性的主導(dǎo)性因素。因此，必須建立一支師德修養(yǎng)好、理論素養(yǎng)高、科研能力強的教師隊伍。[13]有學(xué)者認為，高校必須保障思政課教師的各項權(quán)益，才能使其全身心地投入教學(xué)。為此，必須健全教師培訓(xùn)體系，嚴(yán)格教師進入制度；合理核定教師編制，增加專任教師配備；關(guān)注教師的培訓(xùn)、提高；提高教師實踐能力；提高教師收入等。[10]有學(xué)者認為，加強教師隊伍建設(shè)，一是教師自身素養(yǎng)的提升，鼓勵和支持教師進修深造；二是不斷提升教師的實踐能力和水平；三是提高教師的科研能力和水平；四是不斷完善教師管理制度；五是提高教師的學(xué)識魅力和人格魅力。[14]

（二）關(guān)于教學(xué)改革的探索與研究

1.教學(xué)理念。思政課教學(xué)中諸如教學(xué)方法、手段以及教學(xué)管理等方面的問題，歸根結(jié)底是教學(xué)理念的問題，即是以學(xué)生為中心，還是以教師為中心。因此，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是提高思政課教學(xué)實效性的前提條件。有學(xué)者認為，必須樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在教學(xué)中了解學(xué)生、理解學(xué)生，進而幫助和引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)教育的根本目標(biāo)。[5]有學(xué)者認為，教學(xué)理念的創(chuàng)新是實現(xiàn)思政課教學(xué)實效性的理論保障。因此，高校應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)理念的立體架構(gòu)。就教師而言，包括教師教的理念和學(xué)生學(xué)的理念；就課程建設(shè)而言，應(yīng)確立整體與局部相聯(lián)系的理念；理論與實際相聯(lián)系的理念；言傳與身教相結(jié)合的理念。[15]

2.教學(xué)方法和手段。不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段是提高實效性的重要手段。有學(xué)者認為，應(yīng)從以下幾方面著手：一是實現(xiàn)教學(xué)由“注入式”向“討論式”、“啟發(fā)式”轉(zhuǎn)變；二是充分發(fā)揮多種教學(xué)方法的整體效應(yīng)；三是現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用；四是注重社會實踐和第二課堂活動等教學(xué)環(huán)節(jié)。[5]有學(xué)者認為，思政課教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)模式的主體架構(gòu)。第一，采用精講式、討論式、辯論式、情景式、案例式、對話式、探討式等多樣化的課堂教學(xué)模式；第二，開設(shè)專題講座延伸課堂教學(xué)；第三，實施新的教學(xué)方法；第四，利用網(wǎng)絡(luò)拓展教育資源。[15]

3.考評方式。俗話說：“編筐窩簍，關(guān)鍵在收口”，思政課教學(xué)成果最終需要通過考評來檢驗。科學(xué)、合理的考評方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指向，確立正確的學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)實效性的關(guān)鍵。有學(xué)者認為，必須改革傳統(tǒng)的只重結(jié)果、不重過程的考評方式，優(yōu)化教學(xué)考評方式，變終結(jié)性考核為過程性考核。[8]有學(xué)者指出，優(yōu)化考評方式，一是要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的測評；二是通過對平時、期末的全面考查，確定學(xué)生的成績；三是要制定科學(xué)的思政課成績評定標(biāo)準(zhǔn)體系，對學(xué)生的成績評價應(yīng)包括平時表現(xiàn)、課程過程的測試成績和期末考試成績等。[16]

4.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)理念以及由此構(gòu)成的課程體系付諸實施的載體。有學(xué)者指出，增強教學(xué)實效性，其基本要求就是要處理好思政課教學(xué)內(nèi)容繼承與發(fā)展的關(guān)系，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，用馬克思主義最新成果武裝學(xué)生的頭腦。[16]有學(xué)者認為，思政課教學(xué)實效性在很大程度上取決于主客體的相融度，相融度越高，實效性越強。因此，增強思政課實效性必須設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，注重與時俱進，把社會生活實際和大學(xué)生的思想實際緊密聯(lián)系起來，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活感受相融合。[13]

5.教學(xué)環(huán)境。唯物辯證法認為，外因是事物存在和發(fā)展的條件。教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)除了學(xué)生自身的主觀原因之外，還受到外部環(huán)境的制約。有學(xué)者認為，教學(xué)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容是否和諧，對思政課教學(xué)實效性具有直接影響，如果二者相一致，效果就好，否則就會降低。為此，必須從社會、學(xué)校、家庭三個方面優(yōu)化育人環(huán)境。[13]

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