互動教學在高校英語教學中的運用

袁曉軍

袁曉軍/淮北師范大學外國語學院講師，碩士（安徽淮北235000）。

在高職院校實施英語教學的主要目的是培養學生的英語綜合應用水平，特別是培養學生的英語聽說能力[1]。因此，高校在英語教學過程中必須高度重視應用科學、有效的教學方式和教學模式，對學生英語表達能力進行培養，同時注重對學生的自學能力進行培養，促進學生的綜合文化素質得到提升，為其就業打下良好基礎。

一、互動教學的特征

第一，互動目標具有多維性。應用互動方式進行教學時，教學目標的設立不僅需考量教學活動的有效性，同時還需考量學生學習興趣的培養。通過互動教學激發學生的學習興趣，促進學生樹立正確的學習態度。因此，互動教學的多維性是一個知識、情感、思想進行交流和互動的過程。第二，互動對象具有多樣性。在互動教學過程中，進行互動的對象可為教師和學生，也可為學生和學生，學生間進行的互動存在一定的調適性。將互動方式應用于教學活動中時，需高度重視的主體性地位，教師應為學生創設自由、平等的互動環境。第三，互動過程具有動態性。動態性是互動教學的主要特征。在互動教學過程中，教師可選用討論方式引導學生進行探究性學習，激發學生的創造性思維，促進其創新能力不斷得到提升。第四，互動行為具有平等性和有效性。在互動教學過程中，教師和學生處于平等地位。互動活動的選擇具有針對性和科學性，對教學目的的實現及學生能力的提高具有重要作用。

二、互動教學在高校英語教學中的實際運用

（一）創設情境，巧設問題，引導學生互動解決問題

在建構主義理論中，學生的學習過程均離不開相關情境。學生在相應的情境下，充分調動已有的知識基礎及學習能力，借助自身原有認知結構及相關經驗去學習、接受、探索新的知識，不斷充實和完善自身的知識結構，進而構建起新的認知框架[2]。情境的創設是互動教學中必不可少的一個重要環節，可以應用多媒體、圖片、音樂等方式來實現。例如在黃山觀后感翻譯的教學過程中，教師可先用多媒體播放黃山相關景觀圖片或者視頻，讓學生在課堂上產生身臨其境游覽黃山的情感體驗，對黃山的相關知識有初步的了解。這個過程實質上也是一個情境導入的環節。創設情境導入方式可有效吸引學生注意力，引導學生集中精力參與課堂教學活動。同時，可激發學生進行下一步學習的興趣。為學生進入課題學習創設相應的情境后，教師便要提出相關問題，如用英語如何對“黃山”進行翻譯？問題的提出可使學生在進行學習活動時具有較為明確的目的性，進而進行有效的探索性和互動性學習。通過自行探索或者相互討論的方式，學生很快會發現在課文中黃山分別有意譯、音譯兩種翻譯方法，意譯為Yellow Mount，音譯為Huangshan Mount。在這個環節中，教師可組織學生對具有中國特色的英語翻譯方法進行歸納和總結。接下來教師還可以繼續提出第二、第三個問題，在問題的創設及解決過程中引導學生自然進入一個探索問題、解決問題的情境中。有了問題，在解決問題過程中便會有相應的互動。具體互動方式教師可根據教學活動的實際需要進行組織，可以分組進行生生互動。也可以直接進行師生互動。總之，問題的解決過程均可通過互動的方式來進行。在互動過程中學生的語言組織和表達能力又可得到有效訓練。

（二）引入角色表演，促進學生間有效互動

互動教學具有多維性，是一個知識、情感、思想進行交流和互動的過程。因此，在高校英語教學中應用互動教學應該是趣味性和知識性的融合。將表演引入課堂教學不僅可有效地活躍課堂氣氛，為學生創造輕松、愉悅的學習環境，提高學生的學習興趣，同時在表演的過程中，還能有效地訓練學生英語語言組織和表達能力，提高學生知識的實際應用能力，為其步入社會真正使用英語溝通交流奠定良好的基礎。例如在“Section A Iron and the Effects of Exercise” 的教學過程中，課文內容主要講的是鐵元素與運動存在的關系。教師可將學生分成幾個小組，分別扮演課文中不同的角色。安排學生利用課余時間進行排練，然后在課堂上表演。在表演中，每位學生各盡其能，口語表達能力強的學生可進行角色對話，分別扮演體能咨詢師、女性運動者等。在表演過程中，幾乎每位學生都參與其中，學生在教學活動中的主體地位得到充分體現，學生間的互動在表演過程中更充分、更有效。由此可見，在高校英語教學過程中，適當地將表演引入課堂教學，可促進互動教學有效進行，提高教學效果。

（三）以小組討論、探索的形式，指導學生進行協作學習

互動教學可以通過與多人進行溝通交流的方式來實現。加強溝通交流不僅可以活躍學習氣氛，使學習生活豐富多彩，更能極大地降低學習難度，提高學習效率和質量。在高校英語教學中，教師指導學生進行知識探討，提高學生協作學習的能力也是運用互動教學法的一個重要體現。教師可在教學活動中布置學生進行分組討論。在多人探索和討論的過程中，可以碰撞出更多、更優秀的智慧火花，可以有效實現學生間優劣互補，促進整體學習能力得以提高。將探索性學習應用于英語互動教學中時，教師應圍繞具體的教學內容和主題，為學生的學習提供科學合理的討論和探索框架，引導學生進行有效的自主學習和協作學習。教師通過設定討論和探索框架，指導學生循序漸進，逐步提高英語學習效果。在探討性學習過程中，除了生生間進行討論外，教師也應該積極地參與學生的討論，與學生共同解決問題。

（四）積極建立互動機制，調動學生參與教學活動的積極性

在互動教學的應用過程中，按照互動主體，可將互動教學模式具體分為生生互動和師生互動。在高校英語教學過程中，充分發揮兩種互動模式的積極作用，可有效降低教學難度，解決英語課堂教學氣氛沉悶的現象[3]。在師生互動模式中，具體可通過交流式、問答式、辯論式等互動方式來進行教學。交流式指的是根據教學具體內容進行各種意見、想法交換，該種互動方式可有效促進師生間互通有無，共同進步。問答式指的是教師提出問題，學生進行回答，或者學生向教師提出問題，教師給予回答。辯論式指的是學生與學生或者教師與學生模擬存在分歧或者對立的雙方，對某個問題或某些知識進行爭論，并做出相應的辯解。該種方式可有效激發學生的求知欲，調動學生學習的熱情和競爭意識，是互動教學中應用效果最好的一種方式。將上述三種方式應用于高校英語教學過程中，可很好地達到生生互動或師生互動的目的。

生生間的互動可采用集體研討、小組教學兩種方式。集體研討是根據具體教學內容將學生分成幾個小組，每個小組均承擔相應的討論、研究課題，并對研究課題進行分析，展開深入討論，然后將討論結果在小組成員間進行交流，對討論結果進行評價。小組教學方式指的是將學生分成若干個小組后，每個小組各成員間以一個課題作為中心，圍繞具體課題進行探討，然后各小組派一名成員作為代表在課堂上進行試講。該種方式可有效調動學生進行自主學習，促進學生形成良好的學習思維和學習習慣。將兩種互動方式應用于高校英語教學過程中，可有效激發學生的學習熱情，提高學生學習英語的積極性。

伴隨著教學改革的不斷深入，傳統教學方式已經無法適應學生發展需求。更新教學理念，改進和創新教學方式，在課堂教學活動中構建生生、師生互動的教學模式已經成為一個值得深入研究的熱門課題。將互動教學應用于高校英語教學是時代發展的必然要求。互動教學的應用可在課堂教學過程中充分調動起學生學習積極性和主動性，進而提高學生的英語交際能力，促進高校英語教學目的有效達成。

[1]余萍.中等職業學校英語教學中互動教學模式初探[J].新課程研究(中旬刊),2012,4(33):418-419.

[2]曹韻.WebQuest與互動激勵兩種教學模式在高校英語教學中的結合應用[J].中國科教創新導刊,2011,3(03):538-539.

[3]楊笑紅.互動式教學模式在大學英語教學中的運用[J].教育探索,2013,1(12):105-106.