形成性評估對大學本科口譯教學的啟示

王鑒鶯

王鑒鶯/紹興文理學院元培學院講師，碩士（浙江紹興312000）。

一、形成性評估

教學評估是課程教學的一個重要環節，按目的可分為形成性評估與終結性評估。隨著教學要求的提高以及教學模式的改革，形成性評估在教學中的作用日益重要。對形成性評估的認識，國內外專家有一個不斷前進和完善的過程。例如，Sadler最初認為形成性評估旨在對學生的表現做出一定反饋，從而改進學習方法，提高學習水平。(Sadler,1998)接著，William提出通過各種手段激發學生，獲知學生的學習水平，繼而從教學目的出發，調整教學方法以更好地滿足學生學習的需要。(William,2006)到 2009年，Black和William提出了關于形成性評估的較為準確而完整的定義，即在課堂教學過程中，通過一定的教學手段獲知學生的學習狀況，教師、學生及其學習同伴在仔細分析這種學習狀況的基礎上，對教學模式或是學習方法做出相應的調整，以便在接下來的教學或學習過程中達到更好的效果。

從形成性評估的定義出發，我們發現形成性評估與傳統的終結性評估相比有著以下特點：第一，它是教學過程中必不可少的一部分；第二，形成性評估讓學生始終明確教學目標；第三，形成性評估包含了學生的自我評估；第四，由形成性評估產生的反饋旨在讓學生了解自己現有水平和既定目標之間的差距，并試圖填補這個差距；第五，形成性評估堅信每個學生都可以有所提高；第六，形成性評估注重對評估數據的審查和反思。由此，我們認為，如果教師在教學過程中未能很好地運用起形成性評估，或是以終結性評估取代形成性評估，那么其教學目標和任務就很難完成，相應的，學生也只是為應付各種大小考試而學習，很難提高個人的專業水平和素養。

二、以形成性評估為基礎對大學本科口譯教學的反思

基于形成性評估的定義，我們認為要發揮形成性評估的既定的作用，必須注意幾個重要因素：1.必須向學生提供有效的反饋；2.學生積極參與到學習過程中；3.教師根據評估結果調整教學4.認識到評估對學生自尊心和學習動機的深刻影響；5.確保學生對自己的學習做出反思并且懂得如何改善。筆者將結合這幾個要素，對現有的本科口譯教學中的一些問題進行思考，從而得到啟示。

1.明確教學目標。大學本科口譯課堂是學生第一次接觸到口譯并嘗試做一些口譯。根據外語教學的大綱規定，口譯課一般在外語系高年級開設，旨在培養市場需要的合格口譯人才。以國家人事部出臺的翻譯資格考試（CATTI）為例，二級口譯要求譯員具備一定的科學文化知識和良好的雙語互譯能力，能勝任一定范圍、一定難度的翻譯工作，基本算得上是市場需要的合格的翻譯人才。但是，根據中國外文局翻譯專業資格考評中心的統計數據顯示，截至2010年底，翻譯碩士考生共參加了4次翻譯資格考試，累計報考1456人，累計合格139人，換句話說，要想在本科階段培養出“符合市場需要的口譯人才”確實有點困難。

此外，從口譯過程和口譯技能的訓練來看，大學本科的口譯課也存在一定局限性。蔡小紅教授認為，“口譯的模式有三大塊組成，左邊是源語輸入，右邊是譯語輸出，中間連接左右兩邊的是信息概念轉換”。（蔡曉紅，2001）作為一個多任務處理的過程，口譯要求譯員能合理分配注意力，并妥善處理信息。要解決注意力分配的問題并提高信息處理的能力，關鍵是讓譯員對整個口譯過程中某些復雜程序自動化程序化。而對知識和技巧的掌握達到自動化程序化，必須依賴大量練習。但從目前本科口譯課的課時量和整個培養計劃來看，很難確保每一位學生投入大量的練習時間來達到這一目標。從形成性評估的特點出發，我們把大學本科口譯課定位成一門多層次的，滿足學生不同要求的課程。一方面，它可以成為外語教學一種有益的手段；另一方面，它可以作為口譯的入門課，逐步培養學生的雙語思維能力并學習口譯的基本技巧，建立一定的雙語反映能力和基本的口譯能力。

2.確定教學內容。很多大學本科的口譯課都是按照教材的編排來展開的。“目前市場上能夠找到的口譯教材大致分為兩類。以語言訓練為主線的傳統語言學派教材,或以主題為特點的各項交際能力綜合訓練教材。”（劉和平，2002）無論哪種編寫方法，往往是“……偏重知識與詞匯的堆砌,對于口譯技巧并未觸及”。（楊承淑，2000）如果教師只是對著教材照本宣科，不僅無法讓學生了解口譯的真實過程，掌握口譯技能的基本方法，而且也無法全面正確地了解學生的口譯能力。在形成性評估理論的指導下，筆者充分認識到，口譯教學將以口譯技能的培養為主線，根據需要養成的技能選擇話題范圍、材料難度和任務場景，通過練習確保學生對該技能的掌握。由劉和平教授總結出的技能分解訓練和綜合訓練相結合的教學模式不僅有效地解決了技能與主題如何兼顧的矛盾，而且還能時刻獲知學生的具體學習情況。

3.了解學生學習情況，并做出形成性反饋。如果學生不知道各類練習考試為何，不知道自己的差距和欠缺在什么地方，那么他們的口譯能力很難有所提高。因此，教師必須時刻對學生做出形成性反饋。例如，在課堂教學中，教師可利用數字語言實驗室的多媒體技術，將學生的每次口譯練習都進行錄音。隨后，根據錄音一一指出各人在訓練中遇到的難點問題，通過教師引導、班級討論的形式及時給出解決方法，包括對具體口譯技能的實際應用，語言表達的準確和地道等。同時，學生之間將以小組活動的形式相互評估，讓學生更加明確口譯質量的評判標準。每次課堂教學完成后，教師將引導學生對個人的口譯訓練作概述總結。另外，教師鼓勵學生展開“自主—合作”學習，對他們的課外實踐情況進行長期持續的觀察和跟蹤，從而對其整體口譯素質和能力做出較為客觀的評價，同時提高學生的心理素質，堅定學習口譯的信心，調動其學習口譯的積極性。以上提到的各種形成性反饋可以更好地滿足學生的個性化要求，學生可以對自己的口譯水平有一個直觀的認識，并根據教師提出的建議不斷提高自己的口譯能力。

4.教師和學生進行反思，調整教學方法或學習方法。無論是教師還是學生，在獲得形成性反饋后，需及時反思調整教學方法或學習方法。教師可根據評估結果調整教學，努力發掘學生深層次的學習問題，獲得一些啟發性、建設性建議，提高自己的教學水平。學生根據形成性反饋意見，在課外口譯練習中加以實踐。具體來說，學生在課堂上得到教師的示范和診斷等形成性評估，在課外練習中，學生則是在形成性反饋的基礎上做出的反思，將課堂上學到的口譯技巧和方法轉化為內在的口譯能力。

2000年5月，高等教育外語專業教學指導委員會將口譯課列為中國高校英語專業必修課。為了更好地完善現有的本科口譯教學，教師應在形成性評估理論的指導下，通過培養學生的雙語思維能力和雙語轉換能力，使其掌握口譯的基本技巧，從而增強學生的口譯實踐能力。

[1]Sadler，D.R.1998.Formative Assessment：Revisiting the Territory.Assessment in Education，5(1).

[2]Black，P.&William，D.2006.Developing a Theory of Formative Assessment.In J.Gardner(Ed.)，Assessment and Learning.London：Sage.

[3]蔡小紅.以跨學科的視野拓展口譯研究[J].中國翻譯，2001.

[4]蔡小紅.口譯研究新探——新方法、新觀點、新傾向[M].香港開益出版社，2002.

[5]劉和平.對口譯教學統一綱要的理論思考[J].中國翻譯，2002（3）.

[6]楊承淑.口譯教學研究[M].輔仁大學出版社，2000.

[7]和靜.關于本科口譯教學的理性思考[J].中國翻譯，2009（5）.