學生評教的價值思考與對策選擇

陳一心

陳一心/浙江省諸暨市楓橋鎮(zhèn)初級中學高級教師（浙江諸暨311811）。

學生評教，一方面使學生有了發(fā)言和傾訴的機會，另一方面有利于改變傳統評教中的不民主、不平等、片面性等弊端，無疑是高等教育評價改革的重要舉措。但是，一些學校在學生評教的實施過程中，出現了一些問題，如何應對這些問題，是我們進行學生評教時不得不深入思考和分析的重點。

一、學生評教中的不當觀念

1．學生是消費者。有學者認為，之所以要推行學生評教，是因為學生繳費入學，是消費者，是教師服務的對象，自然對教師的工作具有評價權。但筆者認為，教師服務學生，學生有權利評價教師，但是，把學生當作消費者進行簡單推論和類比并作為學生評教的價值基礎，則容易產生負面影響。

首先，學校不僅要滿足當前的學生興趣和需求，更要對學生的未來負責。很多學生跨進大學校門根本沒有意識到自己的真正需要在何處。為了讓學生學有所成，學校不能因為學生要想成為“超級女聲”，而開“超級女聲”的課，恰恰相反，學校即使不是脫離世俗的象牙塔，也要為學生安靜學習提供保障，與現實需要應有一定的距離。同時，學校不應當成為公眾和學生即時需要的應聲蟲，而應當成為獨立于社會，變革社會的重要力量。而教師對公眾和學生的迎合，無疑會降低學校品位，既不利于學校本身的生存和發(fā)展，也無益于社會的進步。

其次，學校不僅要對學生負責，也要對家長和社會負責。面對社會和家長，學生和教師可能會有一定程度上的利益趨同。目前，某些教師為了學生考試得高分，讓他們花大量的時間死記硬背，機械操練，哪位學生背功好，就能在考試中得高分，這個高分，其實并沒有代表學生的真實水平，卻成為教師和學生共同作弊欺騙學生家長和社會的工具。

其三，消費者和廠家、商家的關系根本上是一種以經濟為基礎而形成的關系。教師和學生雖不排除兩者具有一定的經濟關系，但是經濟關系絕對不能成為教師和學生關系的核心，他們可以是倫理關系，知識關系，文化關系等等。學生以消費者的身份來評價教師，不但不利于教師積極性的充分發(fā)揮，而且可能會給教師無私奉獻的愛，抹上了功利的色彩，使教師愛學生并非出于道德和倫理的應然義務，淪落成獲取學生好評的工具和手段。

總之，用學生是消費者的觀念作為學生評教的合理性基礎需要深思。教師的教學質量絕對不是以類似于滿足消費者需求那樣，以是否滿足學生的需求作為評價的客觀依據和標準。

2．師生的平等。現代社會越來越走向民主，學生和教師是平等的主體，因此學生有權評價教師教學，但是學生的此權限并非毫無限度。

首先，從掌握知識的角度看，學生是否有足夠的能力對教師教學內容的科學性、創(chuàng)新性、正確性以及深刻性進行評價，是需要我們仔細權衡的。而且學生忙于對教師評價，也可能會成為一種額外的負擔。學生尚沒有足夠的知識基礎對教師教學內容的上述方面做出評價。

其次，教師的職責是傳授給學生知識技能，但這并非是教師工作的全部。教師不但傳授知識技能，還要引領學生的思想道德意識向積極健康的方向發(fā)展。雖然學生享有自由和自主的權利，但是這個權利在內容上是有限制的。學生吸毒、賭博甚至偷竊，其他人不一定有義務去阻止或者勸說他們改邪歸正，作為有責任心的好教師，絕對要對此行為進行干預。

最后，即使拋開師生利益層面的權衡，學生對教學理念的把握，對教學方式的看法，要給予適當的引導。有的學生認為，只有那種在課堂上滔滔不絕，永遠不會出錯，考試內容和答案在考試之前清楚明白地告訴學生的才是好教師，那些只會提問，而且每個問題又沒有固定標準答案，在講課時會犯錯的老師，則是教學能力欠佳。倘若以這樣的理念和價值，附之以民主平等的方式運作學生對教師的評價，最終可能事與愿違，致使學生的評教結果失真。

3．網上評教是否萬能。網上評教是很多高校都采用的方式，但這并不等于學生評教的簡單化。隨著計算機技術的發(fā)展和應用，有的學者認為，傳統的手工評教方式存在著一定的問題，一是“學生參評率低”；二是“打分隨意性較大，使評價結果失真”；三是“評教結果統計時間長，容易出錯”；四是“學生評議時間跨度小”。[1]還有的學者認為，傳統的評價、涂卡方式，其弊端主要有，“第一，有效樣本數大大少于學生數”，“第二，信息反饋嚴重滯后”。[2]

的確，網上評教與傳統評教相比，可以縮短統計時間，減少統計錯誤，延長學生評議時間，及時反饋，可克服上述弊端，但網上評教的問題，一是學生缺評、代評和盜評的現象容易發(fā)生。二是如果學院為了傾聽學生的真實意思，采用匿名記分，那么學生的惡意行為將得不到監(jiān)控，如果學院要實行監(jiān)控，則又會使學生有所顧忌，而不敢表露真實的想法。網上評教，并非如有的學者認為的可使這個評價悖論得以解決。三是如果采用匿名打分，由于學生只是在線而非在場，打分的隨意性只會增加，不會減少，評價結果的可信度并不一定增加。如果運用不當，危害后果的波及范圍大和影響程度深。由于“受‘網絡文學’的影響，加上評教環(huán)境的改變，一些學生的評教語言開始表現得不羈、過激、玩世不恭甚或輕褻起來。教師在查閱到此類網絡評教信息時,往往難于接受，或者對學生的評教態(tài)度與能力產生進一步的懷疑”。[3]四是網上評教也無法解決因為評價內容邏輯上的矛盾，或者評價手段的單一、評價觀念落后而導致的評價信息失真。如果學院不顧及影響教學因素的多元性，對于全校所有任課教師的教學進行所謂的標準化評價，不論是選修課還是必修課，不論是小班課還是合班課，不論是理論課還是實踐課，都采用相同指標進行評價，結果數學教師因為既不能“理論聯系實際”，又沒有運用“案例教學”“合作教學”等“先進的”教學組織模式，盡管教學工作態(tài)度端正，邏輯清晰，風趣幽默，但得分也會很低。

二、策略與建議

1．學生評教的目的是指出教師在課堂教學中的優(yōu)點，發(fā)現存在的問題，學生評教要以教師的發(fā)展為目的，而不是倡導“學生管教師”的文化。因此，評教的結果要給教師有正確的反饋。

2．學生評教固然可以作為教師評價的組成部分，但是絕對不能作為教師教學評價的唯一依據。這樣，不但會鼓勵教師無條件地助長學生的非理性欲望，還會顛覆教師應有的權威，不利于師生關系的健康發(fā)展。

3．學生評價應該權利和責任對應，對于學生的評教結果進行具體的核實，把學生評價的結果與對教師其他的考查結合起來，做到實事求是，對于學生的亂評、歪評要及時糾正。學生要能夠對自己的評價負責，承擔歪評、亂評的懲戒性后果。

4．學生評教前，不但需要一些技術上的指導，還需要端正思想態(tài)度，杜絕學生報復教師等現象。更重要的是，對學生的教學理念進行一定的指導，讓學生有正確的教學質量觀，否則無法在真正意義上通過評教促進教師的發(fā)展。

5．評教的內容，應因學科而異，基礎學科、實踐學科應有所差別。像數學這樣的與實際比較遠的基礎學科，將理論聯系實際作為評價指標并不一定適合。

6．評教要考慮到班級規(guī)模、上課時間安排、專業(yè)課與非專業(yè)課、學生年級等可能存在的相關性，可以在對評價樣本不斷分析的基礎上總結規(guī)律。

7．學生評教可以多種方式相結合，除了網上評教，還可以采用訪談法、問卷法等作為有效補充。

8．評教問卷的編制，除了教務處等職能處室外，還需要征詢教師和學生的意見，這樣才能實現真實意義上學生評教的民主與公平。

9．我們對學生評教的視野不要過分拘泥于學校有組織、有計劃的安排上，其實，選修課、學生非正式的議論、考試成績、課堂表現等等，都可以從一個側面反映出學生對教師的評價，在某種意義上，可能這樣的評價更為真實、可信。

[1]薛風英,任永奎．學生網上評教的研究與實踐[J]．東北財經大學學報，2005(4):92．

[2]田海萍．學生網上評教體系的研究與實踐[J]．黑龍江教育（高教研究與評估版），2005(12):18．

[3]丁福興．學生在網上評教中的新問題與新要求評析[J]．理工高教研究，2005（4）:88．